《紫藤萝瀑布》教学案例一、教学背景长期以来，由于受应试教育的影响，语文课堂教学的过程常常成为追求“统一答案”的过程。这种陈旧的教学方式不仅使课堂变得琐碎冗长，而且会导致学生的思维只能以单一、定向的方式运作，使思维变得更为狭窄。这样的教育方式，使学生在学习时像有一根绳子牵着学生，使我们无法注意到学生的个体差异、能力差异等等，不利于学生的个性发展。我在教《紫藤萝瀑布》时，根据新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式的精神，精心设计了这堂课，收到了比较理想的效果。二、教学目标1、知识与能力：学会有感情地朗读课文，体会文章语言的生动与优美。2、过程与方法：采用探究的方法多元化解读文体，明确文章的思想内涵。3、情感态度价值观：体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理解与感悟。三、教学准备1、深入挖掘文本，在看似无疑处设置能扣人心弦的主问题。2、阅读宗璞的生平资料及其他作品，增强自己的文化底蕴，以便在课堂上能游刃有余地处理各种突发事件。3、学生查阅字典、词典，扫除文字障碍，熟悉内容。花形——犹四、教学过程师：世界上的花，千种万种，有雍容华贵的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蜡梅，有飘香于幽谷的君子兰，有出淤泥而不染的莲花，而女作家宗璞独独钟情于紫藤萝花，这是为什么呢？让我们一起来相互交流一下吧！生1：紫藤萝花吸引“我”驻足观赏，使“我”浮想联翩，原先的悲痛、焦虑化为宁静与喜悦。生2：作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”。生3：紫藤萝花使“我”领悟到人生的哲理，引发了作者对人生的思考。生4：作者之所以喜爱藤萝花，是花开得很茂盛，你看“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”“紫色的大条幅”“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着”，开得这样茂盛，肯定是富有生机的，因此作者喜欢。正因为作者喜欢，她才用生动的比喻、拟人把花写得这么可爱。师：你把前因后果，来龙去脉都交代得很清楚，那你能把作者喜爱花的情感读出来吗？师：读得怎么样？哪位同学评价一下？生3：声音响亮，感情还不够投入。师：你能试一下吗？（众生笑）生3很投入地朗读，读完后全班同学鼓掌。朗读之后，全班齐读这几句话，更深入地体会到作者对紫藤萝花的喜爱之情。师：让我们深入细致地研讨一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响？为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟？大家可以围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。学生自主探究：学生根据对课文的理解和感受，提出一些最有价值、最深刻、最喜欢的问题。学生四人小组讨论、课堂发言，确定思考题。学生四人小组交流，对个人提出的问题进行筛选、整理。教师引导学生课堂交流，将思考题整理出来：A、紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？B、联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。C、作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。D、怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？从这句话中能得到这篇课文的主旨吗？E、怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系。”？F、文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义？其作用是什么？学生讨论、探究：教师引导学生深入讨论，使问题逐渐清晰，最后明确：A、“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境况和人生遭遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。B、紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。C、引导学生品味第七段和第十段的内容，并理解：面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识...
