咬文嚼字原文篇一：咬文嚼字咬文嚼字朱光潜教学目的：一、分析评价课文中的观点二、从课文的内容、方法中获得一些写作的启示三、理解咬文嚼字的根本方法和作用教学设想一、本文是一篇文学论文，也可看作是一篇文艺随笔，重点内容要放在对文意的理解及借鉴上，因而能够把教学安排为两部分，先对文意深化理解分析，然后在此根底之上启发学生改变“套板反响”的通病，从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的适应。二、对文意理解能够让学生本人借助于注释及工具书在上课之前充分预习，课上老师对个别难点做适当点拨。教学重点：分析评价课文的观点教学难点：写作技巧学时：2课时教学方法：讨论法，传统讲授教学过程：第一课时一、导入小老鼠看书打一成语？答案：咬文嚼字提到咬文嚼字，人们往往会觉得这是对有些人为了卖弄学咨询而在某些字句上成心纠缠的极大挖苦，特别少想到有什么积极意义。确实，假如你查词典，你会发觉词典上三个解释无一不含贬义。而今天，当你度过了朱光潜先生的这篇《咬文嚼字》，你会发觉这个成语被给予了一种新的含义，它对我们养成好的阅读和写作适应有着极为重要的指导意义。一、文学常识积累：本单元学习文艺评论和随笔。本文是一篇文艺随笔随笔：散文的一种，随手笔录，不拘一格的文体，内容广泛，方式多样，中国宋代以来，凡杂记见闻，皆用此名，“五四”以来，十分流行，一般以借景抒情，夹叙夹议，意味隽永，短小爽朗为特色。解放以后，它是我国报刊常用的一种文学体裁，和杂文特别类似，常常把文学表现手法与政论结合起来，有特别强的战斗性和感染力，是一种文艺性的短篇政论文。文艺随笔：也叫文艺短论，是文艺评论的一种，它的特点是一事一议；篇幅短小；既发谈论又谈感受，行文自由，语言精辟，谈论形象。二、作者介绍朱光潜（1897——1986）朱光潜，现代美学家，文艺理论家、翻译家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。（安徽桐城出豪杰，桐城文派是清代文坛最大散文流派，其作家多、播布地域广、绵延时间久，文学史所罕见。其主要代表人物戴名世、方苞、刘大櫆、姚鼐，初中时学过姚鼐的《登泰山记》：戊申晦，五鼓，与子颖坐日观亭待日出。大风扬积雪击面。亭东自足下皆云漫，稍见云中白假设摴蒱数十立者，山也。极天，云一线异色，顷刻成五彩；日上，正赤如丹，下有红光，动摇承之。或曰：此东海也。回视日观以西峰，或得日或否，绛皓驳色，而皆假设偻。）1916年考入武昌高等师范中文系，次年进入香港大学，主攻学；1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教；1925年入英国爱丁堡大学学习；1929年毕业，转入伦敦大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位；1933年回国。回国前的主要代表作《文艺心理学》《诗论》，开华人美学研究的先锋。解放后，他不断是北大教授。其所著《西方美学史》是中国第一部系统阐述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。他早年就读爱丁堡大学时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。文化大革命中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。他的一生是一部浅近而深奥的大书。我们对他的理解，只限于如今阅读的《咬文嚼字》，相信通过今天的阅读，同学们一定会收获颇丰。三.字、词（学生看书考虑间隙，老师板书）。1.给以下字注音：倒涎（xián）深恶（wù）痛绝没镞（）咬文嚼（）字岑（）寂尺牍（）下乘（）2.解释以下词语：镞：援引：不即不离：深恶痛绝：3.辨析词语：①斤斤计较——锱铢必报②顺畅——通畅③简约——简练四.解题：“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：①描述过分琢磨字句。②描述掉书袋或买弄才学。③谓不注重本质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。标题的含义那么是：对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有如此，才能逐步到达艺术的完满五、粗读课文，概括总结1、文章有几段？标出标号。2、文章观点性的语段是第几段？作者主要的观点什么？用一句话概括出来。文章共分8自然段。作者主要的观点是：(1)但是在文学，不管阅读或写作...
