《基因是有遗传效应的DNA片段》教案1学生学情分析就知识而言，在学习《基因在染色体上》这一节中，学生了解了基因与染色体的关系，并结合“染色体与DNA的关系”，在类比推理的技能训练得到了一些假说：基因位于DNA上，一个DNA上有多个基因，基因在DNA上成线性排列等等。在本章前三节的学习中了解DNA是主要的遗传物质，DNA的分子结构和复制。结合第一章的内容基因与性状的关系，学生在性状作为纽扣的基础上，对基因与DNA的关系产生了极大的兴趣，有着强热的探究思考的欲望。就能力而言，学生经过第一学期生物新课标的学习，已经初步养成了分析问题和主动探究的能力。2教学设计思想新课标中与本节内容相关的标准是“明基因与遗传信息的关系”。这是理解水平的要求。因此，教学要改变传授的方式，应该激发学生的学习热情，努力地促进学生积极探究，加强师生间的互动性，锻炼学生团队合作的能力。教师做好引导者、组织者。为达成“说明基因与遗传信息的关系”的目标要求，在内容处理上进行了细化处理：一是从化学组成来看，基因与染色体DNA是什么关系；二是从功能上看，基因与DNA的关系；三是分析脱氧核苷酸序列与遗传信息的关系。这使得课标要求更加的具体，在知识链上具有层递性，符合认知的一般性和不断深入的规律。最后通过介绍DNA指纹技术和基因工程中的具体事例升华本节课的主题，加强学习与生活的联系，升华学生的情感态度和价值观。3教学目标与策略通过学习，使学生能够举例说明基因是有遗传效应的DNA片段，运用数学方法说明DNA分子的多样性和特异性，最后能够说明基因与遗传信息的关系。这里可以借助资料分析的内容，结合多媒体图文中资料展示，用问题引领学生思考，进而解决教学的重点是“基因是有遗传效应的DNA片段”的问题；用标号小纸片代表4种脱氧核苷酸，培养学生的团队协作能力和动手能力，运用数学排列的思想建构模型，突破“脱氧核苷酸序列与遗传信息的关系”这个教学难点，突出“DNA分子具有多样性和特异性”这一重点。4教学简约程序4.1问题引入通过前面的学习，了解基因位于染色体上，染色体的只有DNA是遗传物质。推理提出问题：“基因是不是等同于染色体？”这激发学生探究的兴趣，阐明本节课研究的主要内容。4.2资料分析让学生快速的阅读这四则资料。结合多媒体课件上的图文资料，在学生阅读的过程中，提出相关的问题，引导学生逻辑推理。引导1：阅读这四则资料，思考它们分别从哪些方面阐述了基因与DNA的关系？分析资料1：比较基因的碱基对总数和总的大肠杆菌的DNA的碱基对总数。通过分析，发现全部的基因的碱基对的总数只是DNA分子碱基对总数的一部分。由此可以推理得到“基因是DNA的片段”。分析资料3：通过人类基因组计划中的分析，基因碱基对总数占DNA碱基总数很小的一部分，进一步说明“基因是DNA的片段”。分析资料2：分析绿色荧光蛋白基因在小鼠体内存在的不同情况下，小鼠接受紫外线的不同情况。实验组的小鼠体内有绿色荧光蛋白基因，体内会有绿色荧光蛋白存在，对照组则没有。由此可以推出“基因具有特定的遗传效应”。分析资料4：通过HNGIC基因与肥胖的关系，再次说明“基因具有特定的遗传效应”。引导2：就资料1来看，关注DNA数目和基因数目的比较，结合基因决定生物的性状，你又有什么样的启示？引导3：通过上面的分析，总结归纳“基因与DNA的关系”。不是DNA中所有的部分都是基因，基因是具有遗传效应的DNA片段。一个DNA上有多个基因，基因是决定生物遗传性状的结构和功能的基本单位。通过引导，学生的探究具有了目的性。资料1和3，主要就化学组成的量为突破口，得出基因是DNA的片段，一个DNA中有多个基因；资料2和4，主要就功能方面阐述了基因是有遗传效应的。在层递性思考中，学生之间的通过相互合作不断补充和完善推理结论，最终得到了“基因与DNA”的明确关系。4.3模型下的探究得到了基因与DNA的关系后，就需要解决遗传效应中“遗传信息是什么”的问题。这个问题比较抽象，可以引导学生通过数学模型的建构，结合排列组合的知识去解决。引导4：生物个体之间有差异，与基因不同有关。分析DNA分子的化学组成，哪部分代表遗传信息？学生通过分析，...
