有理数的乘方知识技能目标1.理解有理数的乘方的意义,理解乘方运算、幂、底数等概念的意义；2.正确地进行有理数的乘方运算；3.培养学生观察、分析、归纳、概括的能力.过程性目标1.在生动的情境中获得有理数乘方的初步经验；2.经历从乘法到乘方的推广的过程，从中感受转化思想；3.通过观察、推理，归纳出有理数乘方的符号法则,增进学好数学的自信心.情感态度目标1.认识数学与生活密切联系，体验数学活动充满着探索与创造，让学生感受数学的严谨性，提高学生的数学素养；2.通过学习阅读材料，让学生体会数学是奇妙的、有趣的，并进一步培养学生的数感，加深对有理数乘方运算意义的认识.重点和难点重点：正确理解有理数的乘方的意义,掌握乘方运算法则，能进行有理数乘方运算；难点：正确理解乘方、底数、指数的概念并合理运算.教学过程一.创设情境在技巧比赛中，我们常常看到一个人站在另一个人的肩膀上做着各种令人眼花缭乱的动作.在数学中，也有类似的情形，只不过人变成了数字，运动变成了运算.实际上，小学里我们就碰到过这种情形了.想一想：正方形的面积怎么计算？正方体的体积怎么计算？生：正方形的面积是a﹒a记作,读作a的平方（或a的2次方），表示2个相同的数相乘；正方体的体积是a﹒a﹒a记作，读作a的立方（或a的3次方），表示3个相同的数相乘.这里的2和3我们可以看成是“站在肩膀上的数”.我们发现与都与乘法运算有关，它们都是求相同因数的积的运算，本节课我们就学习这种新的运算----乘方.二．探究归纳生：记作师：很好！把n个a相乘，记作，既简单又明确.在小学里对a,我们只能取正数,进入中学以后,我们学习了有理数,那么a还可取哪些数呢?生:a既可以是正数,也可以是负数或0.练一练:2×2×2记作_______；0×0×0×0记作_______；(-2)(-2)(-2)(-2)记作_______.归纳:求几个相同因数的积的运算,叫做乘方(involution),乘方的结果叫做幂(power).在中,a叫做底数(basenumber),n叫做指数(exponent).考虑an的读法:(1)按运算来读:a的n次方.(2)按结果读:a的n次幂.例如在中,9是底数,4是指数,读作“9的4次方”或“9的4次幂”.练一练:（1）在中，______是底数，______是指数，读作______.（2）在中，______是底数，______是指数，读作______.（3）在中，______是底数，______是指数，读作______.（4），底数是______，指数是______.通过第(4)小题可以发现:一个数可以看作这个数本身的一次方.指数1通常可省略不写.师:到目前为止,对有理数来说,我们已经学过几种运算?分别是什么?其运算结果叫什么?学生活动:学生互相讨论交流,然后举手回答.生:到目前为止,已经学习过五种运算,它们是:运算:加、减、乘、除、乘方；运算结果：和、差、积、商、幂.师:那如何进行乘方运算呢?下面我们通过举例来说明.三.实践应用例1计算:（1）；（2）；（3）；（4）；（5）.教法说明:鼓励学生积极动脑,主动参与.我们知道:(-2)(-2)(-2)可记作(-2)3,那反之（-2）3就表示什么呢?引导学生发现有理数的乘方运算就可以利用有理数的乘法来进行,从而在教学的过程中向学生渗透转化的思想.解（1）=2×2×2=8；(2)=3×3×3×3=81；(3)=(-2)(-2)(-2)=-8；(4)=(-2)(-2)(-2)(-2)=16；(5)=(-2)(-2)(-2)(-2)(-2)=-32.观察上述几题，你能发现什么呢？引导学生从两方面考虑：第一，乘方运算可转化为我们所熟悉的什么运算呢？；第二,和底数均为负数，但幂分别是负数和正数，请同学们找出幂的符号规律（让学生观察底数、指数、幂的关系，归纳出有理数乘方的符号法则）.法则：正数的任何次幂都是正数；负数的奇数次幂是负数，负数的偶数次幂是正数.例2计算:学生交流讨论:（1）如果底数是带分数,应如何进行乘方？（2）和的意义是否相同？运算结果是否相等？和呢？（3）在进行-(-2)2计算时能否将-(-2)2前的负号和括号内的负号相乘？（3）=-16；（4）=-4.练习计算:(1)；(2)；(3)；教法说明:同桌之间相互纠正,有时比师生之间的纠正效果会更好.通过学生计算、纠错，让他们一方面认识到负数与分数的乘方要加括号,另一方面认识到运算时尤其要注意符号.这样,学生自己获得的知识和方法能理解得更深刻,并能灵活运用.例3计算：分析：在混合运算中，必...
