实际问题与二元一次方程组教学目标知识技能能根据现实生活中与方程组有关的实际问题中的等量关系，列出二元一次方程组，解决生活中的实际问题；数学思考让学生通过自己的探索、尝试、比较等活动去从复杂的生活情景中抽象出数学模型，感悟“未知”转化为“已知”的数学思想；解决问题提高分析问题、解决问题的能力和创新意识，培养学生多角度灵活思考问题的数学品质，拓展学生的思维空间；情感态度让学生经历和体验列出方程组解决实际问题的过程，进一步体会方程组在解决生活实际问题过程中的重要地位，感受数学的价值，激发学习数学的兴趣，并渗透爱国主义教育。重点通过学生自主探究和发现，同伴合作交流，师生共同研讨，将生活中的实际问题转化成数学问题的过程。难点从实际问题中挖掘条件，建立量与量之间的相等关系，形成解决实际问题的一般性策略仍然是本节课的难点。教学方法与手段：采用“创设问题情景——建立数学模型——解释、应用与拓展”的模式展开；利用多媒体辅助教学。设计方案设计意图创设问题情景足球表面是由一些呈正五边形和正六边形皮块缝合而成的，共计有32块，已知正五边形块数比正六边形块数的一半多2，问两种皮块各有多少？解：设正五边形皮块有x块，正六边形皮块有y块.根据题意：解之得：答：呈正五边形皮块有12块，呈正六边形皮块有20块我用多媒体播放一段南非世界杯主题曲，并配以足球视频。正播放时，突然停止，画面定格在一个飞起的足球上，并让大家猜猜足球有多少块儿皮块儿组成。这样可以吸引学生的注意力和激发学生的好奇心总结方法实际应用之情系中总结一下利用二元一次方程组解决实际问题的步骤：（1）理解题意，审清问题----审（2）设未知数----设（3）找出等量关系，列出方程组---列（4）解出方程组------解（5）检验是否符合实际意义-----验（6）回答实际问题-----答2010年4月14日，青海玉树县发生7.1级地震。金明中学师生纷纷捐款捐物。安少芸和于弘喆准备给灾区的同对照实际问题，逐条讲解6个步骤，并根据学生回答，找出学生易错点产生教学点。最后让学生用每行概括为一个字。青海玉树县4.14地震为背景，以学生捐款为素材，进一步体现了数学在实际生活中的应用。同“书包的单价比文具盒的单价的3倍多2元”“书包的单价比文具盒的单价的3倍多2元”华实际问题之勇攀高峰学捐书包和文具盒。你能根据他们的对话内容，求出他们要购买的书包和文具盒的单价各是多少？解：设书包的单价为x元，文具盒的单价为y元由题意得：解得：答：书包的单价是56元，文具盒的单价是18元。采自希腊奥林匹亚的圣火飞越千山万水在世界最高峰珠穆朗玛峰传递。凌晨1：30分第一批登山队员从海拔8300米的突击大本营出发，5：50分越过第二台阶；第二批登山队员3：30分从突击大本营出发，6：40分到达第二台阶。从突击大本营出发到第二台阶，两批队员共行进570米，且第一批队员比第二批队员多行进30米。假如你是登山队员，在珠穆朗玛峰上你每分钟可以攀登多少米？问题1、你能从登山示意图上收集一些你需要的数据，计算出第一批登山队员和第二批登山队员的平均速度分别是多少呢？（学生互相合作交流、讨论）时激发学生的爱国热情。并复习用“消元法”解二元一次方程组。本题由学生自主完成，巩固解题一般步骤，并由学生来讲解。结合现实生活中的典型实例展开教学，突出数学与现实的联系，培养学生用数学的意识，激发学生的爱国热情，培养学生的民族自豪感。激发好奇心，提高学生的估计能力。引发学生思考，引导学生用数学的眼光观察实际问题，建立数学关系。让学生体验从实际问题情境中抽象出数学模型的过程，能主动从数学角度运用所学知识寻求解决问题的策略。并复习巩固用“加减法”解二元一次方程组。“书包和文具盒的单价和为74元”“书包和文具盒的单价和为74元”等量关系：第一批队员行进的路程+第二批队员行进的路程=600米第一批队员行进的路程-第二批队员行进的路程=30米解：设第一批登山队员的平均速度为xm/d最后一批登山队员的平均速度为ym/d由题意得：解得：答：第一批登山队员的平均速度为1.15m/d，最后一批登山队员的平均速度为1.42m/d；问题2、第一批队员5：5...
