第三课时［教学要点］在熟读成诵的基础上赏析本文的写作技巧，引导学生质疑，对课文中难以理解的词句解难，落实文言字词知识。［教学过程］一、在熟读成诵的基础上赏析本文的写作技巧1.检查背诵（可采用指名几位同学背诵或学生齐背诵的方式，先分段检查，然后到整篇背诵）2.初步赏析本文的写作技巧。从前两个课时的学习中，我们了解到《烛之武退秦师》一文是一篇精彩的记言散文。文中人物烛之武在郑国被晋、秦两个大国的军队所包围，国家危在旦夕的情况下奉君之命说退秦军。他那临危受命，不避艰险，为国解难的爱国主义精神，他那不卑不亢、机智善辩的外交才能深深地感染着我们。文章虽短，但人物形象的塑造非常成功。请同学们非常投入地齐读课文，体会文章的妙处所在。（齐读文章后，可给学生3～5分钟时间去体味、思考，然后发表自己的看法）学生甲：《烛之武退秦师》一文的辞令描写很出色。学生乙：本文在谋篇布局上很严谨。学生丙：本文篇幅虽短，却波澜起伏，引人入胜。教师简析：同学们的回答都不错，虽各点一处，但的确体味到了本文的妙处。本文在写作特点上，主要有如下几个方面：其一，烛之武的巧舌如簧，言妙天下，被作者描写得淋漓尽致。一个面临亡国之危的小国使臣，面对大国的君主，能够不卑不亢，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国尊严，语言的分寸掌握得恰到好处，全部说辞仅短短125个字，却道出了五层意思，委婉曲折，面面俱到，不愧是一篇非常漂亮的外交辞令。其二，谋篇布局的确很严谨。文章虽短，但处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时“以其无礼于晋，且贰于楚也”一句，既说明秦、郑没有多大的矛盾冲突，又为下文烛之武说秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”句既照应了上文“晋侯、秦伯围郑”，“国危矣”，又非常自然地过渡到“见秦伯”。全文层层递进，环环相扣。其三，这篇课文的确波澜起伏，生动活泼，扣人心弦。首段，大兵压境，郑国危在旦夕，空气十分紧张，而佚之狐的推荐，又使郑伯看到了希望，但烛之武的“退堂鼓”，则使郑国君臣感到脱离困境的渺茫而后郑伯的自责，烛之武的临危受命，晋文公的隐忍大度，则使文章有张有弛，曲折有致大大地增强了文章的艺术感染力。（学生再次齐读课文，进一步感悟、体味）二、检查课后习题完成情况，落实文言字词知识2.检查学生完成课后练习第三题的情况，然后归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的义项。（让六位同学依次解释“若、说、辞、鄙、微、之”六个词语在句子中的意思，然后教师结合附加题作归纳整理）出示投影：（1）求剑若此，不亦惑乎？若（2）曾不若孀妻弱子（3）若宗师之文，则惩时人之失又失之者也。教师简析：“若”在古汉语中：（1）可以作动词，当“好像”“比得上”讲。例如“山有小口，仿若有光”，“求剑若此，不亦惑乎？”“曾不若孀妻弱子”。（2）可以作连词，表假设、转折。例如“若舍郑以为东道主”中的“若”就可译为“假如”，再如“若宗师之文，则惩时人之失又失之者也”中的“若”则可译为“至于”，这句话的意思是：至于樊宗师的文章，那是纠正了当时一些人的毛病，又产生了另一些毛病。（3）可以作人称代词，指代“你”。例如“余悲之，且曰：若毒之乎？”出示投影：（1）是说也，人常疑之说（2）说备使抚表众（3）《捕蛇者说》教师简析：“说”在古汉语中：（1）可以作名词，当“说法”“一种叙述兼议论的文体”讲。例如“是说也，人常疑之”，“是说也”应译为：这种说法。再如“故为之说，以俟夫观人风者得焉”，“《捕蛇者说》”中的“说”都指的是一种叙述兼议论的文体。（2）可以作动词，当“陈述”“劝说”讲，例如“及郡下，诸太守、说如此”的“说”为“陈述”之意，而“说备使抚表众”中的“说”为“劝说”之意，应读“ｓｈｕì”。（3）可以作形容词，同“悦”，当作“高兴”讲，例如“秦伯说，与郑人盟”。出示投影：（1）近者奉辞代罪辞（2）皆好辞而以赋见称（3）动以朝廷为辞教师简析：“辞”在古汉语中：（1）可以作动词，当作“推辞”“告别”“推托”讲，例如“辞曰：臣之壮也，犹不如人”句中的“辞”为“推辞”，再如“停数日，辞去”句中的“...
