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高中语文 17烛之武退秦师(第三课时)精品教案 大纲人教版第一册VIP免费

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第三课时[教学要点]在熟读成诵的基础上赏析本文的写作技巧,引导学生质疑,对课文中难以理解的词句解难,落实文言字词知识。[教学过程]一、在熟读成诵的基础上赏析本文的写作技巧1.检查背诵(可采用指名几位同学背诵或学生齐背诵的方式,先分段检查,然后到整篇背诵)2.初步赏析本文的写作技巧。从前两个课时的学习中,我们了解到《烛之武退秦师》一文是一篇精彩的记言散文。文中人物烛之武在郑国被晋、秦两个大国的军队所包围,国家危在旦夕的情况下奉君之命说退秦军。他那临危受命,不避艰险,为国解难的爱国主义精神,他那不卑不亢、机智善辩的外交才能深深地感染着我们。文章虽短,但人物形象的塑造非常成功。请同学们非常投入地齐读课文,体会文章的妙处所在。(齐读文章后,可给学生3~5分钟时间去体味、思考,然后发表自己的看法)学生甲:《烛之武退秦师》一文的辞令描写很出色。学生乙:本文在谋篇布局上很严谨。学生丙:本文篇幅虽短,却波澜起伏,引人入胜。教师简析:同学们的回答都不错,虽各点一处,但的确体味到了本文的妙处。本文在写作特点上,主要有如下几个方面:其一,烛之武的巧舌如簧,言妙天下,被作者描写得淋漓尽致。一个面临亡国之危的小国使臣,面对大国的君主,能够不卑不亢,从容辞令,既不刺激对方,又不失本国尊严,语言的分寸掌握得恰到好处,全部说辞仅短短125个字,却道出了五层意思,委婉曲折,面面俱到,不愧是一篇非常漂亮的外交辞令。其二,谋篇布局的确很严谨。文章虽短,但处处注意伏笔与照应。例如,在交代秦、晋围郑的原因时“以其无礼于晋,且贰于楚也”一句,既说明秦、郑没有多大的矛盾冲突,又为下文烛之武说秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”句既照应了上文“晋侯、秦伯围郑”,“国危矣”,又非常自然地过渡到“见秦伯”。全文层层递进,环环相扣。其三,这篇课文的确波澜起伏,生动活泼,扣人心弦。首段,大兵压境,郑国危在旦夕,空气十分紧张,而佚之狐的推荐,又使郑伯看到了希望,但烛之武的“退堂鼓”,则使郑国君臣感到脱离困境的渺茫而后郑伯的自责,烛之武的临危受命,晋文公的隐忍大度,则使文章有张有弛,曲折有致大大地增强了文章的艺术感染力。(学生再次齐读课文,进一步感悟、体味)二、检查课后习题完成情况,落实文言字词知识2.检查学生完成课后练习第三题的情况,然后归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的义项。(让六位同学依次解释“若、说、辞、鄙、微、之”六个词语在句子中的意思,然后教师结合附加题作归纳整理)出示投影:(1)求剑若此,不亦惑乎?若(2)曾不若孀妻弱子(3)若宗师之文,则惩时人之失又失之者也。教师简析:“若”在古汉语中:(1)可以作动词,当“好像”“比得上”讲。例如“山有小口,仿若有光”,“求剑若此,不亦惑乎?”“曾不若孀妻弱子”。(2)可以作连词,表假设、转折。例如“若舍郑以为东道主”中的“若”就可译为“假如”,再如“若宗师之文,则惩时人之失又失之者也”中的“若”则可译为“至于”,这句话的意思是:至于樊宗师的文章,那是纠正了当时一些人的毛病,又产生了另一些毛病。(3)可以作人称代词,指代“你”。例如“余悲之,且曰:若毒之乎?”出示投影:(1)是说也,人常疑之说(2)说备使抚表众(3)《捕蛇者说》教师简析:“说”在古汉语中:(1)可以作名词,当“说法”“一种叙述兼议论的文体”讲。例如“是说也,人常疑之”,“是说也”应译为:这种说法。再如“故为之说,以俟夫观人风者得焉”,“《捕蛇者说》”中的“说”都指的是一种叙述兼议论的文体。(2)可以作动词,当“陈述”“劝说”讲,例如“及郡下,诸太守、说如此”的“说”为“陈述”之意,而“说备使抚表众”中的“说”为“劝说”之意,应读“shuì”。(3)可以作形容词,同“悦”,当作“高兴”讲,例如“秦伯说,与郑人盟”。出示投影:(1)近者奉辞代罪辞(2)皆好辞而以赋见称(3)动以朝廷为辞教师简析:“辞”在古汉语中:(1)可以作动词,当作“推辞”“告别”“推托”讲,例如“辞曰:臣之壮也,犹不如人”句中的“辞”为“推辞”,再如“停数日,辞去”句中的“...

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