用列举法求概率课标依据理解随机事件、不可能事件和必然事件的概念，能对随机事件发生的可能性进行定性分析。教学目标知识与技能通过对生活中各种事件的判断，归纳出必然事件，不可能事件和随机事件的特点并根据这些特点对有关事件作出准确判断.过程与方法历经实验操作、观察、思考和总结，归纳出三种事件的各自的本质属性，并抽象成数学概念.情感态度与价值观体验从事物的表象到本质的探究过程，感受到数学的科学性及生活中丰富的数学现象.教学重点难点教学重点随机事件的特点.教学难点对生活中的随机事件作出准确判断。教学过程设计师生活动设计意图一、问题引入下列问题哪些是必然发生的？哪些是不可能发生的？(1)太阳从西边落山；(2)某人的体温是100℃；(3)水往低处流；(4)物体在重力作用下自由下落；(5)两个正实数相加结果是负实数.根据引入问题的解答，使学生初步认识什么是必然事件，不可能事件.二、探究新知（一）概念1.什么是必然事件？什么是不可能事件？它们各有什么特点？2.5名同学参加演讲比赛，以抽签方式决定每个人的出场顺序，让学生产生新的认知冲突，从而引发探究欲望.理解随机事件的含义，，从而自主描述随机事件这一概念.签筒中有5根形状大小相同的纸签，上面分别标有出场的序号1，2，3，4，5，小军首先抽签，他在看不到的纸签上的数字的情况下从签筒中随机抽取一根纸签：（1）抽到的序号是0，可能吗？这是什么事件？（2）抽到的序号小于6，可能吗？这是什么事件？（3）抽到的序号是1，可能吗？这是什么事件？（4）你能列举与事件（3）相似的事件吗？（5）抽到的号有几种可能？3：掷一个质地均匀的正方形骰子，骰子的六个面上分别有1至6的点数，掷一次骰子，观察骰子向上的一面：（1）出现的点数是7，可能吗？这是什么事件？（2）出现的点数大于0，可能吗？这是什么事件？（3）出现的点数是4，可能吗？这是什么事件？（4）你能列举与事件（3）相似的事件吗？（5）可能出现的点数有哪些？上述活动中的出现的新的事件与确定性事件的区别在哪里？怎样的事件称为随机事件？学生阅读问题，尝试回答，理解随机事件的概念并由学生来描述随机事件的概念，概括出随机事件的本质特性.根据学生回答的具体情况，教师适当地加点拔和引导.充分发挥学生的主观能动性.（二）应用1.指出下列事件中，哪些是必然事件，哪些是不可能事件，哪些是随机事件？（1）两直线平行，内错角相等；（2）刘翔再次打破110米栏的世界纪录；（3）打靶命中靶心；（4）掷一次骰子，向上一面是3点；（5）13个人中，至少有两个人出生的月份相同；（6）经过有信号灯的十字路口，遇见红灯；（7）在装有3个球的布袋里摸出4个球通过观察实物，学生亲自动手操作，理解圆锥相关概念，并为推导圆锥的侧面积公式做铺垫.让学生明白，只要可能性存在，哪怕可能性很小，我们也不能认定它为不可能事件；同样，尽管某些事件发生的可能性很大，也不能（8）物体在重力的作用下自由下落。（9）抛掷一千枚硬币，全部正面朝上。学生利用学到的概念，根据生活经验和知识经验，尝试判断.（三）猜测、试验并收集数据，分析实验结果猜测：袋中装有4个黑球，2个白球，这些球的形状、大小、质地等完全相同，在看不到球的条件下，随机地从袋子中摸出一个球，和都是随机事件吗？哪个事件发生的可能性大？实验：把学生分组，把球搅均匀，摸球并把结果记录在下表中摸到白球次数摸到黑球次数哪个事件发生次数多10次摸球20次摸球汇报试验结果并统计：事件A发生次数多事件B发生的次数多10次摸球20次摸球问题：（1）“10次摸球”的试验中，事件A发生的可能性大的有几组？“20次摸球”的试验中呢？（2）你认为哪种试验更能获得较正确结论呢？（3）为了能够更大可能地获得正确结论，我们应该怎样做？（4）如果把刚才各小组的20次“摸球”合并在一起是否等同于400次“摸球”？这样做会不会影响试验的正确性？结果统计事件A发生的次数事件B发生的次数400次摸球（5）要判断同一试验中哪个事件发生的可能性较大，必须怎么做？得到：要判断随机事件发生的可能性大小，必须经过大量重复试验，不同的随机事件发生的可能性大小可能不同.完成课本1...
