《豹》导学案【学习目标】1、认知目标：①分析诗歌中“豹”这个意象的特点，体会诗人的思想感情。②谈谈豹的象征意义。2、技能目标：①培养学生联想和想象的能力。②了解诗中象征主义手法的运用。3、情感目标：①体味作者对于“豹”这一形象的赞扬与惋惜之情，理解作者的思想。②指导学生反复诵读，培养学生朗读外国诗歌的兴趣。【学习重点】豹是怎样的一个形象。【学习难点】作品象征手法的运用。。【学习设想】1、分组搜集里克尔的资料，组长汇总形成报告，主要了解作者的主要经历和写作此诗的时代背景。2、诵读品味，体会感情。3、阅读鉴赏，质疑讨论。对精彩的诗句引导学生鉴赏评述，对重、难点问题分组讨论，鼓励质疑，培养学生创新能力。【学习方法】阅读感受→讨论思辨→体会感悟【学习时数】一课时预习导读单一、作者简介里尔克（1875-1926），奥地利象征主义诗人，1897年后怀着孤独寂寞的心情遍游欧洲。此后，他改变了早期偏重主观抒情的浪漫风格，创作以直觉形象象征人生和表现自己思想感情的“咏物诗”，著名作品有《祈祷书》《新诗集》《新诗续集》。晚年，他思想更趋悲观。代表作为长诗《杜伊诺哀歌》。二、阅读文本，整体感知阅读指导：重点感知诗歌的意象的特点。这首诗歌对囚困在铁笼中豹这个意象进行细致而逼真的观察和描绘，作者从哪些方面着力刻画豹的形象?作者笔下的豹身上有那些特点呢?（作者抓住豹的心理和眼神刻画了豹的形象，下面从两方面分析豹的特点。）1、分析三节诗中豹的心理有何变化?（提示：学生可从诗中抓住一些描绘豹的外貌和精神状态的词语进行分析。）2、豹的眼神前后发生了怎样的变化?引导题：（1）诗人写关在铁栏里的豹子，为什么要选择从豹子的眼神入手?（2）第一节中，“缠得这般疲倦”中“缠”用的很传神，试分析好在哪里?（3）第三节中，诗人再次写到豹的眼睛，第一节相比，你觉的豹子的眼神发生了怎样的变化?（4）怎样理解“在心中化为乌有”这句话?（提示：“画眼睛”——抓住事物典型特征进行描绘。）三、作业熟读诗歌，提出自己不能理解的问题。【反思评价】·不管开心还是忧伤,老师会一直伴你成长！自我评价组长评价学科长评价教师评价我的收获与反思：问题探究单班名：组名：姓名：一、文本探究主要问题：体会诗人情感，探究象征意义。探究指导：知人论诗，知世论诗。要体会诗人借豹表达的情感和在豹身上所赋予的象征意义，要从了解作者的生平简介和写作此诗的背景。补充强调关于里尔克的资料。（1）奥地利象征主义诗人，是德语文学界最著名的诗人之一。在诗歌艺术的造诣上，放射着穿透时空的日益高远的光辉。（2）寂寞而不正常的童年时代，暗淡而郁郁寡欢的少年时代，造成了他极端敏感而丰富的内心。（3）满怀理想的青年时代，却在巴黎体味着极度的贫困、人情的冷暖和世界的冷漠。（4）一生无家可归，临终死得既痛苦又孤单。（5）不幸中的万幸，1902年旅居巴黎，结识了大雕塑家罗丹，创作观发生了巨大的变化，此诗就是在这一时期写的。（参见课后“相关链接”）1、作者为什么要选择被囚困于笼中的豹作为抒情对象?这首诗表现了诗人什么样的感情?2、你认为诗中的豹象征什么?（提示：抓住被“囚困的自由、力量、美的悲剧”等意思发挥，可能有以下看法，学生只要谈出一两点就很不错。）二、艺术探究主要问题：《豹》的艺术特色。（可依照教学的实际情况和学生的程度，有选择的总结此诗在艺术上的成就）通过阅读本诗，你认为本诗艺术上有哪些主要特色，请说出来并予以简析。三、作业熟读诗歌，完成课后的相关思考题。【反思评价】·不管开心还是忧伤,老师会一直伴你成长！自我评价组长评价学科长评价教师评价我的收获与反思：拓展训练单班名：组名：姓名：一、真题演练（2012福建卷）论述类文本阅读(9分)阅读下面的文字，完成l～3题。谁在支持我们的“心灵成长”《人民日报》评论部①市场里向你讨要手中空饮料瓶的阿婆，道路上堵在你旁边开面包车的中年男人，公共汽车上叽叽喳喳说个不停的年轻学生……他们如此平凡，即便擦肩而过，你可能也从未留意。②但就是这些最普通的人们，让寻常的人生展示另一个向度，为躁动的时代开辟另一种可...
