第五章什么是可能教学过程设计分析备注第五章数据的收集与表示什么是可能教学目的：1、使学生能区分“不太可能”和“不可能”；2、能定性地描述可能性的要求；3、并能使学生把学习中的一些知识应用于实际
教学分析：重点：充分认识到“可能”与“不可能”的关系；难点：在情景教学中培养学生的诚实态度
教学设想：创造情景教学，激发学生的学习兴趣
教学过程：一、知识导向：本节内容意在帮助学生分清不确定的现象和确定的现象，同时，在区分“不太可能”和“不可能”后，也提出了定性地描述可能性的要求，即用“很大”、“很小”、“不大不小”这样的词汇来描述可能性的大小
虽然学生在日常生活中接触过一些不确定的现象，从中他们认识到世界上的确有一些事情是无法预言其会不会发生的，所以教师将为学生创造系统地、重复地关注某一不确定现象的机会，教会他们怎样用观察的方法去认识身边不确定的现象，在分析他们自己收集来的数据的基础上，发现不确定现象背后存在的规律
另外，老师要在学生的实验中，注意到学生对实验所得数据的总结与体会
二、新课拆析：1、知识情景：（引例）每四个人分成一个小组，做个小实验，做“掷骰子”的游戏：每个小组准备一个普通的正方体骰子，它有六个面，每一面的点数本节课是主要以概念教学为主，所以如何把各个概念讲清，应是本节中的一个关键点
在做实验时，每个小组应注意到分工与合作，另外，要教学过程设计分析备注分别是从1到6这六个数字中的一个，应该说每个数字被掷得的机会都是一样的
然后每个组把结果填入如下的表格中：掷骰子40次骰子上每个点数出现的频数、频率表点数1234567频数频率2、知识分析：从每个小组的频数表中，可以发现7出现的次数为零，而其他数字出现的次数是相对均匀的
即，因为骰子中没有“7”，所以不可能出现“7”，也就是说“7”的出现是“不可能”的
概括：（1）“不可能”发生就是指每次都完全没有机会发生，或者说，发
