第一单元生活智慧与时代精神第一课美好生活的向导教学课题生活处处有哲学教学课时总：1课时第1课时教学目标知识目标理解：（1）哲学就在我们身边；（2）哲学的本义和任务；分析：(1)联系身边的生活分析其中的哲学思想。能力目标（1）通过对身边的哲学的分析，培养通过现象看本质的能力（2）通过对哲学思想的历史渊源的分析，培养跨学科的综合能力情感目标通过对哲学的产生、哲学与生活的关系的分析，增强我们对哲学的体悟和思想认同。教学重点（1）哲学与爱智之学（2）哲学产生于人类的实践活动，产生于人们对世界的追问和思考教学难点（1）哲学与爱智之学（2）哲学产生于人类的实践活动，产生于人们对世界的追问和思考教学方法（1）运用比较法，理解哲学与世界观的关系；（2）运用辩证的方法，全面地理解哲学与具体知识的关系；（3）利用网络平台，搜集、整理哲理故事；（4）理论联系实际，用科学的世界观自觉地指导学生的学习。测试要求教学过程教师主导活动学生主体活动复习提问：导入新课：《致同学们》：一共有六个自然段：（1）引入：由书名引入到了哲学与生活之间是否存在在一定的关系这个问题。（2）回答：生活与意识存在着一定的辩证关系，由此而肯定了生活与哲学的关系，因为生活与存在的关系问题是哲学的基本问题。（3）递进：仅仅有生活还不足以形成哲学，因为哲学是在生活与实践中经过不断的思索而形成的。（4）递进：任何哲学不管是还是错的，它都是自己时代的精神上的升华，但是只有马克思主义哲学才是正确的，因为它能够正确的探究到自然、人类社会与人的思维的一般规律。（5）学习马克思主义哲学的重要性。（6）热情的口吻号召大家学习哲学。开始新课：一、生活处处有哲学（这框主要破除学生对哲学的神秘感，克服学生对哲学的距离感）用心爱心专心（一）、哲学就在我们身边（讲哲学的起源）◇[课堂探究1]：（1）用颜回之“仁”、子贡之“辩”、子路之“勇”换孔子之“一道”，孔子为什么不愿意呢？（2）你认为孔子的“道”是怎样形成的？◇探究提示：这一探究活动的设计意图是为了说明一切哲学智慧和思想都来源于人们的生活和实践。共有两问。第一问的参考答案是：孔子的弟子颜回、子贡、子路虽然在某一方面优于孔子，但在哲学思维、哲学智慧方面却不及孔子。如在仁的方面，孔子不如颜回，但孔子的高明在于他能够做到当仁时就仁，不当仁时就不仁；在辩的方面，孔子不如子贡，但孔子高于子贡的地方就在于他不像一般辩者那样只知道夸夸其谈，而是大辩若讷；在勇的方面，孔子不如子路，但孔子高于子路的地方就在于他不是像子路那样只是逞一时匹夫之勇，而是当勇则勇，当法则怯。因此，孔子高明的地方就在于他能够从对立中把握统一，掌握好处理问题的合理的度，这是一种很高的哲学思维和哲学智慧。正因为如此，用颜回之仁、子贡之辩、子路之勇，来换孔子之一道，孔子也不会换。但是，对此问题的回答并不是我们设计这一探究活动的初衷(在没有学习哲学以前，学生也不可能对这一问题作出哲学的回答)。设计这一问题的目的主要是为了引起学生的思考，让学生意识到生活处处有哲学。因此，第二问是这一探究活动的落脚点，可以采取课堂讨论的方式，引起学生对哲学的关注。第二问的参考答案是：孔子的“道”不是从孔子头脑中凭空产生的，而是在孔子的社会实践活动中逐渐形成的。任何哲学思维和哲学智慧，最终都形成于人类认识和改造世界的活动。1、哲学的智慧产生于人类的实践活动认识世界、办好事情，都需要智慧。生活需要智慧，需要哲学。人们对问题的高明认识、解决问题的巧妙方法，都和一定的哲学智慧联系在一起。哲学的智慧不是从人们的主观情绪中凭空产生的，而是人们在认识世界和改造世界的活动中，在处理人与外部世界关系的实践中逐步形成和发展起来的。一句话，哲学的智慧产生于人类的实践活动。◇[课堂探究2]：（1）你在童年时代是否也思考过类似的问题？（2）上述材料能够给我们什么启示？◇探究提示：设计意图：这一探究活动的设计意图是为了说明哲学源于人们对世界的追问和思考。共有两问。第一问，是为了说明哲学并不神秘，就连儿童思考的一些问题也包含着某些具...
