探索直角三角形全等的条件教学设计VIP免费

第五章三角形7．探索直角三角形全等的条件一、学生起点分析学生的知识基础：学生在本章的前五节中已经学习过了图形的全等、全等的三角形、探索三角形全等的条件以及作三角形。并且在一系列的实践活动中，学生积累了一定的活动操作与探索经验，已经具备了进一步探索直角三角形全等特殊条件的基本知识与技能。学生的活动经验：在相关知识的学习过程中，学生已经经历了观察、测量、折纸、拼图、画图、比较、想象、推理、交流等活动，发展了空间观念，积累了一些数学活动经验；同时还在探索图形全等的过程中，发展了推理能力和有条理的表达能力，具备了一定的合作探索与合作交流能力。二、教学任务分析在学生现有的知识和活动经验的基础上，提出具体的教学及学习任务：经历探索直角三角形全等特殊条件的过程；并掌握直角三角形全等的全部条件，能熟练选择判定方法判定两个直角三角形全等，有条理的进行表达，解决一些实际问题。为此，本节课的教学目标是：1．经历探索直角三角形全等的条件的过程，掌握直角三角形全等的条件，并能运用其解决一些实际问题。2．通过尺规作图，获得判断直角三角形全等的特殊条件，感受三角形全等在实际生活中的应用。3．通过自己的探索和与同伴的交流发现三角形的有关结论，解决一些实际问题，为学生空间观念的发展，数学活动经验的积累，个性的发挥提供机会。三、教学设计分析本节课设计了7个环节：情境引入、探索验证、巩固复习、基础练习、拓展提高、课堂小结、布置作业。第一环节情境引入活动内容：首先提出“舞台背景的形状是两个直角三角形，工作人员想知道这两个直角三角形是否全等，但每个三角形都有一条直角边被花盆遮住无法测量。你能帮他想个办法吗？”的问题，自然地引发学生讨论。学生各抒己见。活动目的：直角三角形作为一类特殊的三角形，除了前面已有的判别两个三角形全等的条件外，是否有特殊的全等条件呢？以一个舞台背景的测量问题引入了这个讨论，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的善于观察生活，并能从生活中提炼出数学模型的能力。同时为探索活动的展开做铺垫。自然引出本节课的主要研究内容“直角三角形全等的条件有哪些？”实际教学效果：学生一开始对这个测量问题进行讨论，想各种办法进行解决：可以去测量斜边和一个锐角，利用三角形全等条件AAS判定两个直角三角形全等；可以去量没被遮住的直角边和一个锐角，利用三角形全等条件AAS或ASA判定两个直角三角形全等。此时，教师与学生一起解决问题的同时，回顾了判定三角形全等的条件。在这一过程中，教师对学生解决问题的勇气和方法给予鼓励与肯定。第二环节探索验证活动内容：在学生解决问题方法多样的基础上，紧接着提出“如果他只带了一个卷尺，能完成这个任务吗？”引发学生进一步思考。在学生感到困难时。演示工作人员的测量方法及下面结论。引导学生对工作人员提出的办法及结论进行思考，思考验证他们的方法，从而展开直角三角形全等特殊条件的探索。通过回忆其他三角形全等条件的获取，不难想到用尺规作图的方法来加以验证，于是利用尺规作一个直角三角形。已知线段a，c(a﹤c)和一个直角α，利用尺规作一个Rt△ABC,使∠C=∠α，CB=a，AB=c.师生共同探索、研究、交流、经历利用尺规作直角三角形，学生用自己的语言表述作图的过程。作图完成后，进一步思考“大家画出的三角形是否全等”的问题供学生讨论。通过比较获得判断直角三角形全等的特殊条件“斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等”，进而也验证了工作人员的做法。活动目的：本环节通过画图、观察、比较、推理、交流等活动逐步探索出最后的结论，给学生充分实践和探索的空间，目的是使学生通过自己的探索和与同伴的交流发现三角形的有关结论，解决一些实际问题，为学生空间观念的发展、数学活动经验的积累、个性的发挥提供机会。实际教学效果：在给出工作人员的方法后，师生共同探索、研究、交流、经历利用尺规作直角三角形的过程，来验证工作人员的方法，用自己的语言表述作图的过程。在“如何判断你所作的三角形和其他同学所作的三角形是否全等？”的过程中，学生根据以往判断三角形全等的条件，加以验...