北师大版四年级上册确定位置VIP免费

《方向与位置》单元教学设计通用模板教学目标设计图形与位置内容在小学分为四个阶段，“方向与位置”这一单元是“图形与几何”部分中“位置”学习的第三阶段。第一阶段，学生已经学习了“上、下、左、右、前、后”来描述物体的相对位置，第二阶段是在第一学段的基础上，学会八个方向“东、西、南、北、东南、东北、西南、西北”并用这些词描述物体的相应位置；第三阶段，本单元学生能用方向和距离描述简单的路线图，能在方格纸上用数对表示位置，发展空间观念和推理能力。课标要求学情学习分析内容本单元主要学习用方向和距离描述简单的路线图。1.结合“去图书馆”这个场景，经历探索描述简单的路线图的过程，发展空间观念；2.结合教师座位情景，经历在方格纸上用数对确定具体情境中位置的抽象过程，积累确定位置的经验。学情现状1.认知基础：经过第一阶段和第二阶段的学习，学生可以熟练应用八个方位清晰的描述物体的相应位置，空间能力已经初步建立；为“方向+距离”和“数对”的学习打下了坚实的基础；2.经验基础：学生在生活中已经熟练用8个方向来描述学习、家和商城等位置，并初步认识到一个物体的具体位置要有至少两个因素来确定。1.结合情景“去图书馆”认识确定位置的二要素方向和距离；2.结合情景“教室座位”认识数对。1.结合“去图书馆”的说一说和画一画，掌握根据方向和距离描述行走路线的方法；2.结合“教室座位”的认一认、说一说，经历用数对表示位置的过程，体验数、符号是描述现实世界的重要手段。在描述简单的路线图和用数对确定位置的探索与应用中，体会方向与位置知识的价值，激发学习兴趣。1.根据方向和距离描述行走路线；2.在方格纸上用“数对”确定位置。1.通过讨论交流，明确说清楚一条路线的三点要求：a.要走的路线由几段构成；b.朝哪个方向走，从哪里走到哪里？c.每一段要走多少米？2.运用自主探索、合作交流的方式，明确座位图上的位置都只有一种说法，座位表从左到右规定了“组”，从前往后规定了“排”，把“组”抽象成纵线，把“排”抽象成横线，座位抽象成格点。知识技能过程学习方法目标情感态度与价值观重点难点教学方式策略方法媒体技术多媒体课件学习评价设计评价内容会描述简单的路线图能在方格纸上用数对表示位置方法工具（规则）能借助方向和距离准确的叙述和画出路线图能在方格纸上用数对准确确定位置，同时清晰表达数对的意义。教学策略设计课时第一单元课时教学安排第二课时教学重点主要教学活动内容去图书馆确定位置授课教师田国伟田国伟重点难点学习分析难点学科活动课程媒体资源资源开发工具手段教学方法教学方式方法1.在“去图书馆”一节，学生描述路线时可能会说向左走或向右走，如何借助方向和距离描述行走路线才是这一节的重点，也是本节课的难点；2.数对是一个新的数学概念，如何借助具体情景了解数对的意义，并能够在方格纸上用数对确定位置是本节课的重难点。通过在路线图纸和方格纸上画一画、认一认、说一说等活动，借助方向和距离准备表述路线，能借助数对在方格纸上确定位置，并清除表述数对的意义。1.过讨论交流，明确一条路线的三点要求：a.要走的路线由几段构成；b.朝哪个方向走，从哪里走到哪里？c.每一段要走多少米？2.运用自主探索、合作交流的方式，明确座位图上的位置都只有一种说学习法，座位表从左到右规定了“组”，从前往后规定了“排”，把“组”抽象成纵方式线，把“排”抽象成横线，座位抽象成格点。课题课时基本信息学校名称时间地点第一课时深圳市翠茵学校2019年11月21日思维框架内容框架授课类型教学班级授课教师新授课四（2）田国伟单元教学整体构思方向与位置经历探索路线图和数对表示位置的过程在描述简单路线图和用数对确定位置中，体会数学应用价值发展空间观描述简单的路线图在方格纸上用数对确定位《确定位置》课时教学设计通用模板教学目标设计本节课以学生熟悉的班级座位图为背景，探索数对的意义以及用数对确定位置的学习必要性；通过说一说淘气和笑笑的位置，规定横向位置和纵向位置；通过认一认和说内容一说，借助语言描述（其实就是数对的意义）抽象为数对；在通过找一找、写一写加分析深...