文言文教学的方法文言文教学是中学语文教学的重要组成局部。《大纲》规定，文言文教学要到达使学生能借助工具书阅读浅易的文言文，如今，是否真正到达了这一目标呢？从学生毕业会考成绩和高考成绩来看，中学生的文言文阅读能力并不尽如人意，这与语文老师的教学思想及教法不无关系。笔者对中学文言文教学现状进展了调查了解，不仅听了很多老师的课，还向各种类型的学生征求意见，并留心于各种语文刊物上所介绍的文言文教改情况，总括起来，文言文教学现状如下：（一）串讲加分析。这种教法面面俱到，费时费力，最容易把学生讲得昏昏欲睡。（二）偏重于分析课文内容及写法特点。如有位普通中学的老师教《促织》共用了三教时，第一教时由简介薄松龄的有关文学常识导入，然后范读课文，再让学生对照注释自读自译课文；第二、三教时，详细分析小说内容及艺术特色。笔者听课后，一问学生，发现不少人只了解文章大意，竟连得佳者笼养之和笼归，举家庆贺里的两个笼字的不同用法都说不准或说不出。这种教法，完全无视了文言文与现代文的区别，不利于提高学生阅读文言文的能力。（三）文言文教学改革于现代文教学。多年来语文教改呼声很高，但涉足文言文教改者不多。不少走在教改前列的优秀教师，在举行公开课时，讲的往往都是现代文，至于各地的评优课、比赛课更是如此。一些已尝试文言文教改的老师，他们把体育、文艺等的竞赛方式，把辩论的方式引入教学，对培养学生自学能力、竞争意识进展了有益的尝试。但统观其教学过程，笔者认为离高效还有差距，不一定比传统的串讲法省时间。况且这种做法可操作性不强，不易推广。那么，文言文教学的出路何在呢？要想使文言文教学到达《大纲》规定的目标，首先必须搞清它和现代文教学本质上的不同点。现在中学生读文言文感到难，难就难在语言文字和句法上，难在古文化知识上，而不是难在文言文的篇章构造和思想内容上（选入教材的课文从内容和写作技巧上看，都是适合学生承受的），这就是文言文教学不同于现代文教学的根本所在。其次，从教学的最终目的看，现代文教学目的有二：一是为了承受文章里的信息，陶冶情怀，并提高阅读分析能力；二是学习写这样的文章，把自己的观点、想法表达出来。而文言文的教学目的，主要是培养阅读浅易文言文的能力。既然如此，中学文言文教学的重点，从整体上看，只能是文言词语、句法、古文化知识等。但这样做不等于不要学生学会分析文言文的思想内容、写法技巧。下文笔者还会谈到这一问题。明确了文言文的教学特性，便找到了文言文教学的对策，那就是重视诵读教学和积累教学，舍弃对篇章构造及写法技巧等方面的分析，笔者称之为两重视一舍弃。诵读和积累是学习文言文的两个重要方法。高中课本第一册有两个单元短文（《诵读的要领》和《怎样学习文言文》）专门作了介绍。如果学生都按照这些行之有效的学法去学，能借助工具书阅读浅易文言文的目标一定能够到达。但事实上绝大多数学生根本没按这些方法去做，或者没有持之以恒地做，当然文言文阅读能力提高甚微。因此，教师在教学中有必要引导学生去重视诵读，重视积累。先谈重视诵读教学。书读百遍，其义自见，这是前人的读书经历，对我们仍有借鉴意义。多读，熟读，读中反复体味，才能读懂，才能增强文言语感。至于如何诵读，高一册《诵读的要领》已介绍得很清楚，不再赘述。至于谈到教师如何开展诵读教学，我的根本做法是：高一第一学期，对每篇文言课文的教学，都坚持范读，目的在于影响学生读准字音、读准句读；然后让学生对照注释并参照工具书初读课文；等到师生一起疏通完字句后（这种疏通不是老师串讲，而是学生初读根底上的解惑），再让他们反复朗读，直到读得准确流畅，有表情；最后再进展朗读比赛。从高一第二学期始，我便很少范读，而是一上课便找学生读，读后让其他同学从字词的读音、句读和感情的表达上找毛病。长期这样做，学生既提高了诵读水平，又提高了独立学习、提前学习的积极性。因为不提前读，课堂上就读不好；不提前对照注释并利用工具书对译课文做初步理解，有些句子的句读（特别是句中停顿）也读不准。而通过课前自学，学生对照注释已口译了一...
