倍数和因数评课稿四篇VIP免费

倍数和因数评课稿四篇今天听了唐老师上的《3的倍数的特征》这节课，让我感受了在新课堂模式中，教师的主导和学生的主体地位的发挥，教师仅仅只是一位组织者，一个帮手，而学生才是主人。课堂上，学生轻松愉悦地学习、交流、展示，让我觉得这样的课堂才能培养出全面开展的新型人才来。这节课的设计从整体上安排了五个环节：1.课前5分钟，由小主持人组织复习题，表达了学生自主课堂，有利于培养学生的组织能力；2.导入激趣，通过学生组织的摆卡片组数游戏复习了“2、5的倍数的特征”，同时让学生摆出是3的倍数的数。学生自然而然地会将“2、5的倍数的特征”迁移到“3的倍数的特征”的问题中，由此产生认知冲突，萌发疑问，激发强烈的探究欲望。3.自主探究，小组合作这个环节中，通过学生独立圈数，小组合作讨论找规律，来发现3的倍数的特征。给学生提供了生生交流，合作交流的平台，有了表达和倾听的时机。4.展示交流中，学生表现得活泼，组织语言能力强，思维敏捷。这说明唐老师平时充分地给予了学生合作学习，展示自我的时机。5.达标测评练习，使得课堂学习知识得到了升华，学会了判断和写3的倍数的特征，知识掌握情况及时有了反应。我们在学习的同时，要找到值得注意和改良的地方。对于这节课，我认为有几点值得大家一起探讨：1.在学生自主探究环节中，给予学生的时间不充分，只是看到优等完成了，没有考虑到弱势生他们的情况；2.在展示环节中，展示的时机只给了几名活泼的优生，而让弱势生成为了看客；如果能先开展小组内的展示，再进行小组展示，让每一个学生都有展示的时机，就不会有沉默者了；3.在展示中，几个小组的结论和表现方式都相同就可以不重复展示，重点要放在不同的观点和方法的展示上；4在几个互动环节中，形式单一化，如：“请一个同学来验证一下这个数是否是3的倍数。”可以让每一个学生都参与其中。防止有的学生“没戏演”就“退场”了。总之，这一节课让我们在探究新课堂模式，寻找学生“自主、合作、探究”的学习方法以启发。本学期的“三人行”活动中，我们组选取了苏教版四年级下册第九单元的起始课《倍数和因数》。“倍数和因数”的教材编排跟老教材相比有着很多不同之处，最大的不同在于老教材是先让学生认识整除，然后在整除的根底上引出倍数和因数的定义。概念的提醒从抽象到抽象，从数学到数学，没有学生经历的过程，也无须学生借助原有经验的自主建构。新教材是从操作活动把12个小正方形摆成不同的长方形引入的，再让学生写出不同的乘法算式，从而导出倍数和因数的概念。老教材比拟严谨，新教材降低了要求，更趋于人性化。在这次“三人行”中，耿老师制定了教学目标，只有目标定位准确，才能总揽课堂，从而实现课的有效性。本课教学目标较明确。1、通过操作活动得出相应的乘除法算式，帮助学生理解倍数和因数的意义；探索求—个数的倍数和因数的方法，发现一个数倍数和因数的某些特征。2、依据倍数和因数的含义，联系已有的知识、经验和方法，自主探索并找一个数的倍数和因数的方法，感受数学思考的魅力。3、在探索中，感受数学知识的内在联系。在这次“三人行”中由李老师进行授课。《因数和倍数》这节课，我觉得这是一节扎实、有一定深度的课堂教学，在与许多依靠华美的课件而出彩的课相比，比拟难得。在课中，李老师张弛有度的教学风格，让人称赞。把这节课上得朴实，而朴实中却处处彰显着深刻。这一堂课的容量很大，效果踏实。首先，课堂的组织到位，学生能够投入到课堂中来。在学生练习、探索的过程中，教者积极参与到学生的讨论中，从中发现学生典型的思考过程和典型的错误，然后再组织集体讨论，这样的操作是高效的，是吸引学生的注意力的。例如，在讨论如何全部找出一个数的因数时，就挑选了一个思路较清晰，并漏写一个因数的学生作业与另一个“有序”思考特别明显的学生的作业，通过比拟，学生自然发现了思考问题的一个良好品质——“有序思考”，并对它有了一个比拟深刻的体验。1、运用已有的知识经验探索新知识。数学中的“起始概念”一般比拟难教，李老师在充分估计学生思维能力的根底上，运用已有的数学知识，采用直观、形象、生动的教学...