两条直线的位置关系教学反思按照本节课的内容特点及学生的心理特征，在学法上，极力提倡了新课程的动手实践、独立探讨、合作交流的学习方式，引导学生挖掘生活中的实际素材，能够列举一些具有合理性、科学性、创造性的实例，并辅以语言及书面的表达，使学生经历知识的生成进程，既加深了对所学知识的理解，也培育了他们的创新精神；注重了学生的情感、态度和价值观的培育。同时，通过课前让学生搜集资料、课堂动手实践等活动，让全部学生通过自主参与知识的进程，主动掌握探求新知的方式，培育了一种踊跃向上的探讨精神，引导学生完成知识的内化.独立思考、学会思考是创新的核心；归纳归纳取得猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方式。本节课采用教师引导，学生自主探索和小组合作相结合的教学方式。利用多媒体和实物演示等教学设备辅助教学，充分调动学生的踊跃性，创设和谐、轻松的学习气氛。课程的设置注重以问题串的方式及变式练习，以激发学生探讨、解决实际问题的兴趣，并在学生的探索、分析、交流、归纳、类比中冲破难点，突出重点！整节课的设置渗透了数学的建模思想。学生是课堂的主人，教师是学生学习的组织者、增进者、合作者。本节课是一个不断提出问题、解决问题的思维进程，是为学生的自主探索与合作交流提供机缘，搭建平台的进程。在教学进程中，教师扮演了引导、点评的角色，数学舞台上的主演是全部学生！本节课，所有的学生都取得了参与讨论和发表观点的机缘，所有的结论和发现都是学生全员参与，热烈讨论，彼此启发，思考探索取得的，充分尊重了学生的主体地位！充分利用了问题的情境，增加了教学进程的趣味性和实践性，激发了学生浓厚的学习兴趣，使学生产生了强烈的求知欲望，体验到了成功的喜悦！反思二：两条直线的位置关系教学反思本课教学是超级成功的一节课，学生的踊跃性、主动性完全崩发，整个课堂完全就是和谐统一的有机整体.细细思想从中得出：对于新旧知识具有类似的内容可以用类比的方式，这样省时高效；对于几何的命题的验证，可通过量种方式证明，如本节的等角的余角相等，可以通过测量、叠合法、逻辑证明，这样可让不同的学生取得清楚而深刻的理解；更重要的是通过本课学习知道说明一个几何命题的进程是如何的，须经历猜想推理结论这样一个进程，为以后的学习做了铺垫.反思三：两条直线的位置关系教学反思一：创设宽松的探索气氛。学生能以轻松的心态投入到课堂活动中，对他们探索知识的历程无疑是有利的。我在整个课堂教学进程中始终以平和的语调、平等的身份和商量的语气参与着学生的活动，使他们切实感到老师是他们的大朋友，正在与他们一同探索知识的奥秘。无论是开始时的师生关系引入、进程中碰到问题时的引导，仍是给概念下概念的严谨时刻，我都力争表现师生关系的平等与和谐，使他们勇于也乐于发表自己的想法和汇报探索的结果。二：动手实践、自主探索、合作交流。一、谈话时学生已初步感悟到彼此关系必需在两个或多个物体间形成，所以我在新课开始就斗胆放手：请他们用两根小棒代表两条直线，以小组为单位摆摆两条直线的位置关系，摆后再想一想可以把这些位置关系分为几类，并说说理由。此环节的设置，为学生提供了动手、探索和交流的空间，起到了一石击起千层浪的作用。学生在摆的进程中，随着每一种摆法的出现，他们头脑中相应的展现出一种位置关系，随着小组内彼此提示补充，在同一平面内的两条直线的位置关系相交、平行、重合一一陈列，为后面的归纳和归纳奠定了基础；而随后的分类说理无疑是对这些位置关系内在特点的进一步探索。不论学生是以能不能形成角仍是两条直线挨着不挨着（相交不相交）或其他理由进行分类，相信学生在生生交流中，探索新知的步子又向前迈了一大步。二、有了学生的动手操作与初步探索，那么全部学生、师生之间的交流就有了必然的基础，揭露概念的本质特征也就会相对顺畅些。在把两条直线的位置关系归结为相交、不相交（平行）、重合三类后，我与同窗们先来探讨相交线的特点。请同窗们观察两条直线相交在哪？当学生回答出相交在一个点时，紧接着问这个点是几条直线的点，从而揭露公共点这个概念。然后请...
