改进教学方法促进学生发展——课改中小学数学教学方法点滴新世纪的课程与改革中，教师应积极把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色上，而不是知识的化身，以权威自居，教师是学生学习生涯中起辅导、帮助、引导作用的成人，不是支配学生的控制者。而学生是学习的主体，是学习的主人，在学习中有自主学习的能动性和多样化的学习需求，不是被动的、消极的知识的“接受器”。因此，在小学数学教学过程中如何促进小学生能力的发展，笔者认为教学方法的选择至关重要。一、教学方法的选择促进小学生主体作用的发挥。相同的教学内容，使用不同的教学方法，在不同教学思想的指导下，会达到不同的教学效果。因此，教学方法的选择应在教学原则的指导下有利于小学生主体作用的发挥。在进行教学设计时，应做到：凡是能够由小学生自己提出的问题，教师就不要给出；凡是能够由小学生自己解决的习题，就不能由教师解答；凡是能够由小学生自己表述的内容，就不能由教师板书。如：在进行“解决问题”这部分知识的教学中，教师只采用现代教学手段，给出问题情境图，让学生分小组认真观察思考，寻找合适的问题提出来供大家解决学习，教师就不直接给出问题。在进行计算方法、法则的归纳概括时，由学生分小组合作讨论、自主探究表述出来，而不完全由教师直接给出、板书。在实施课堂教学过程中还应做到：教师要服从学生，当小学生的思维方向与教师不一致时，教师不能强求小学生的思维跟着教师的思维走；教案要服从课堂，当教学进程与教案设计不一致时，要及时调整教学设计，以便符合小学生的思维水平；进度要服从于效果，当小学生进行研究讨论、思考而占据了较多时间时，教师不要忙于赶进度而打断小学生的思维过程。二、教学方法的选择促进小学生思维水平的发展。教学目标是为了培养小学生的创新能力，因此教学方法的选择要有利于小学生思维水平的发展。在课堂教学过程中，把创造性思维训练落到实处，注意思维的层次性，想方设法激发小学生的思维积极性，确保思维的畅通。当小学生的思维发生障碍时，教师要及时启发点拨而不要包办代替；当小学生思维偏离正确轨道时，教师要正确引导而不能责怪；当小学生思维过于活跃时，教师要及时引导而不能压制。三、教学方法的选择促进小学生意志品质的形成。教学方法的选择，要符合小学生的年龄特征，从小学生的知识水平和思维水平出发，鼓励他们敢想、敢猜的精神，表扬他们点滴思维成果，利用他们的好奇心理，激发他们参与创造思维的热情，使他们品尝到自己发明创造时的乐趣，从而逐渐形成乐于探索、勇于实践的个性品质。教学方法的选择，要重视小学生的个体差异，不要求一致，要鼓励求异和创新，不限制思维范围，不规定思维路径，要鼓励独出心裁和标新立异。在选择教学方法时，还要注意考虑磨练小学生的意志，树立他们战胜困难的信心，使他们经得起打击，受得了挫折，勇于怀疑，敢于肯定，不怕失败，顽强拼搏，逐步形成百折不挠，勇往直前的意志品质四、教学方法的选择有利于小学生创新能力的培养。培养小学生的创新能力也就是指在主动、独立发现新事物，提出新见解，解决问题的一种思维品质。对于小学生来说，主要是指在学习过程中，善于独立思索和分析，获得他们未曾有过的结论。因此，教师在教学过程中要鼓励他们大胆实践和探索，总结归纳出一般规律和结论。通过实际的教学，引导小学生从特殊到一般的思维方法，探索规律、归纳抽象出结论，让小学生从中品尝、体会到发现、研究问题的乐趣；同时留给小学生余地，不定框框，让小学生充分施展他们的聪明才智，培养他们的创新能力，提高他们的数学素养。总之，教师在教学活动中应打破小学生被动接受知识的做法，要把小学生真正当成认知的主人，充分发挥他们在认知过程中的主体作用，由教师带动引导他们去创新，让小学生畅想、畅言，在精神处于自由放松状态氛围中，任想象驰骋、任感情激荡、任思路纵横，各种想法涌动交汇，撞击出创造的火花，培养出一个个“个性鲜明”的创造性人才。
