网络环境下的小学英语教学探究作者：来源：苏州工业园区星湾学校网站时间：2011-7-2022:44:39阅读次【大中小】网络技术由于能跨越时空界限，并能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，对发挥学生的主体作用、创建新型的教学结构提供了一个理想的教学环境。在小学英语教学中，运用网络技术教学能为进一步实现教学目标提供一个平台。一、建构主义为网络教学提供了理论依据建构主义认为，学习是一种建构过程，是一种活动过程，知识不是通过教师传授就能得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。建构主义理论的出现，正迎合了网络环境下的学习需要，特别是网络技术应用于英语教学过程，为学生的参与提供了有利的条件，为学习者提供了丰富的、生动的学习资源，为学习者提供了许多发现知识、探究知识和交互信息的有利工具。在网络环境下进行小学英语教学时，教师应成为组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，多媒体和网络则是学生在主动学习、协作探索时的认知工具，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构的目的，最终达到小学英语课程所要求的各项目标。二、以任务驱动实现英语教学目标多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元化，网络环境的开放，为学生学习提供了海量的信息资源。最常见的是教师在上课之前将学生需要的资料收集整理好，按照教学需要制作小学英语教学网页，集中在本地的局域网上，供课堂教学或学生自学参考使用。或者将在本地的局域网上运行的小学英语教学网页与Internet相连接,通过超链接学生可以直接从Internet找到需要的资料。更有在教师的指导下学生自己运用“雅虎、兴浪，Excite等”搜索引擎直接上网学习和收集资料，并由学生自己做粗略的处理。上述诸多方式为学生自主探究学习提供了一个良好的平台。如何使学生在在浩如烟海的资源中迅速查找到需要的信息，并及时对知识信息进行加工、重组，构建新的知识结构？采用任务驱动方式，提出具体、真实的学习任务，真实性的任务可以整合多种知识和技能，有助于学习者用真实的方式运用英语知识，同时也有助于学生意识到他们所学的英语知识和技能与他们是相关的和有意义的，容易激发起内部动机，充分发挥其在学习中的主体作用。这也是维持英语学习动机的非常重要的因素。给学生明确学习方向，在教师的指导下、在探究任务的驱动下培养学生自主学习和探究能力通过人机交互、师生交互和生生交互，学生不断克服困难，完成任务，并通过评价反思学习行为。这将大大减少学生在查找资源时的盲目性，有利于帮助学生利用网络资源有效学习，从而实现教学目标。三、满足学生异步学习的要求在小学英语教学过程中，学生往往在认知、情感、能力等各方面有差异，但由于时间和空间的限制，此种问题难以得到有效解决，学生容易出现两极分化，有的没吃饱，有的吃腻了。在网络环境的帮助下，这个问题可以得到缓解。互联网为教学提供了一个海量的资源库，并且师生可以通过一些互动平台，如BBS、论坛、在线答疑等方式进行及时、多向的交流。这种交流不限定在课堂上、学校内，只要可以登陆Internet的地方，都可以给学生提供学习素材和教学指导。在这种情况下，学习者在时间上和内容上有了充分的选择余地，自主学习成为必然。在网络环境下，学生是学习活动的主人，教师充分尊重学生，不以权威者的角色出现，而是以指导者、参与者的身份参加教学活动。学生的自主学习过程就是课堂教学程序，教师的指导以学生学习程序为基础，教师可以根据学生的认识发展水平、个性差异，采取不同的教学策略，通过网络的监控作用有针对性地对学生进行个别指导、分类指导或全体指导，因材施教，对症下药。四、利用网络环境为小学英语教学创设语言教学环境英语教学不同于其他学科的教学。它是一门语言的教学，语言的最大特点是交际性。只有让学生们大量开口会话，才能达到熟练掌握英语的目的。而语言环境在语言教学中扮演着十分重要的角色。正如著名应用语言学家S．P....
