小议中小学英语教学衔接广州市南沙第一中学王彩霞摘要：新课标要求下的英语教学有令人欣喜的地方，也有人另人难为的地方。而处于衔接阶段的初一学生表现除了不同的各种问题，是给老师的难题，也是学生自身的难题。中小学英语教学有什么问题，有何地区差异，原因何在，又有那些方法与对策？关键词：中小学英语衔接新课标一、新课程标准下的小学英语和初中英语根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。为了使学生能打下良好的基础，近些年全国各地在小学阶段开设英语课程，而广州则走在前面，教材上使用牛津版小学英语以及中学英语。小学一年级即开设英语课程，主要为口语，三年级开始进入真正学习阶段。新课标要求从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成三、四、五级目标：二级(1-9'ELA'2.2)对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。三级(1-9'ELA'2.3)对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。广州版英语（中小学）内容贴近生活，内容更新快，设计全面，可全面提高学生的英语水平，然而，各区之间的教学环境、学生差异导致了教学差异，特别是农村地区的英语教育，特别是小学教育尚未专业化。所以在学生小升初后，衔接问题特别严重。1二、中小学英语教学衔接存在的问题及原因。“老师，我小学的英语是八九十分的，上了初一只有五六十分了。初一的书好难啊。”（很多学生这样对老师说）。“老师啊，我的孩子小学的英语成绩还可以的，现在怎么这么差啊。！（家长反映）。学生上了初中后，信心大减，家长也难以相信其中原因。1、根据《中小学生英语学习状况差异的调查》（下面简称《调查》）的报告（1）造成学生对英语不感兴趣的原因主要是学生有为难情绪以及学习信心不足。这与初中英语难度突然增大有直接关系，不适应初中英语的教学。小学的科目只有三四科，英语是一些有趣的简单的对话，而到了初中，科目突然变成了7科，心理上有很大的落差。英语教材在内容上增加了，以文章为主且很长，很难理解，词汇量增加了几倍，这对与基础不扎实的学生来时是很接受的，特别表现在农村地区，英语教学相对比较薄弱。（2）基础问题。随着教学的改革，英语教学对音标的要求有所降低，学生只要求能会读单词并不强调音标的读写。从学生记单词的方法来看，有相当一部分学生按照汉语读音记单词，或者逐个被字母来记单词，能用音标来掌握单词的学生不多。而这种情况，在南沙的初一的学生身上体现得更加明显。笔者经过两年的音标的教学，只有5%的学生能掌握音标学单词。再一个是语法问题。小学阶段，教材中没有对语法概念进行文字性的描述和总结，教师也很少直接用文字性定义的形式来教授语法，专项性的语法训练相对较少。学生进入中学后，面对较大容量的语法教学内容级目标性较强的转向训练，在心理接受能力级学习习惯的适应方面会产生一些问题，间接影响了英语学习的效果。（3）学习习惯。是否有良好的学习习惯直接影响学生学习的效果。根据《调查》，预...
