浅析幼儿规则意识的培养摘要：我们大班的小朋友每天都会带来各种各样的文具，每到自由游戏的时间，孩子们就会从书包里拿出这些文具，三五成群地一起写字、绘画、剪纸……孩子们时常相互借用对方的物品，渐渐地，他们形成了自己的规则：自己的物品要十分大方地借给同伴，借了别人的东西要在在集体活动前主动归还。当集体活动要开始时，孩子们便会把自己的物品整理起来。幼儿的上述表现说明，他们的自我意识有了明显的提高，开始正确地了解自己、接纳自己，在交往中表现出自信、独立和积极主动的精神。为了满足自己的需要和有目的的自主活动，他们已经开始在交往实践中“创造”规则。关键词：规则交往自我意识初体验深刻体验遵守交往规范相互性违反规则初体验琪琪时常会羡慕其他小朋友手里的新鲜物品，他经常会目不转睛地盯着别人的东西看，有时还会趁别的小朋友不注意，偷偷地把别人的东西带回家去。别人借给他的东西，他则迟迟不肯归还。慢慢地，很多孩子开始不喜欢他了，也不愿借给他东西了，有的孩子甚至一看到文文来就把东西藏起来，等他走了再拿出来。刚开始琪琪并不太在意，可后来他觉得无聊了。一天，他看到亮亮有一本有趣的故事书，便要亮亮借给他看看。可亮亮就是不肯，还说：“上次我借你的橡皮都被你弄坏了，还没还我！”一边说一边把书抱在怀里，生怕被琪琪看到。文文不死心，开始讲起了道理：“小气包，老师说小朋友要大方一点，要互相帮助。”亮亮不理他，和其他小朋友一起跑开了……如果碰到自己特别喜欢的东西，琪琪便会死缠烂打，直到借到为止，但若是碰到特别“小气”的孩子，便要起纠纷了。很显然，琪琪自我中心的思维特点还比较突出，他还意识不到偷拿别人的东西会产生的后果，他心中理解的规则也只是用来要求别人的。看着琪琪的表现，作为教师的我只是“冷眼旁观”，并不急于处理，但绝不是袖手旁观。我想让事情自然地发展一段时间，看看孩子们会怎样处理这些事情，也给琪琪一个机会，让他在自己引起的矛盾和纠纷中去感受自己的行为造成的不良后果，促使他进行反思，从而深刻地认识到“有借有还，再借不难”的道理。碰壁后，开始妥协过了一段时间，同伴的冷淡让琪琪越来越沉不住气了，他开始用暧昧的态度、讨好的口气与同伴商量。碰到爽快的孩子，琪琪便成功了，可也有的孩子不吃他这一套，他便碰钉子了。琪琪几次很委屈地到我这儿来倾诉：“老师，小朋友都很小气，不借我东西！”我不置可否地说：“是吗？那为什么呢？”琪琪嘟着嘴不说话，手不停地摆弄着衣角。我又装着动脑筋的样子想了想说：“哦，我明白了，我给你出个主意，下次你借了别人的东西后一定要马上还给人家，而且还应该爱护别人的东西，这个办法一定很管用，你可要记住哦！”琪琪似懂非懂地点了点头，我看着他，笑着拍了拍他的肩膀便走开了。当幼儿遇到挫折时，会下意识地寻求支持与帮助，而教师无疑是幼儿心目中最具权威的人，教师的言语行为直接影响着幼儿的心理以及相关行为，所以当琪琪抱怨小朋友小气时我表现出不置可否的态度。而在孩子最困惑、最迷茫、最需要得到指点的时候也是正面教育最好的时机，于是我抓住琪琪的心理，真诚地提出具体的解决问题的方法与策略，并给了他一个积极的期望，而不是单纯讲道理。1遵守规则初体验接下来的一段时间里，琪琪果然从豆豆那里借到了一支金黄色的水彩笔，他高兴极了，用笔画出了一条美丽的小金鱼。画完画很久了，他还是不太情愿把水彩笔还给豆豆，在豆豆一次次催促下，他不断地恳求：“让我再玩一会儿吧。”豆豆却很坚决地说：“不行，用完东西要马上还的，你刚才借的时候也保证过的。”琪琪听了很懊恼，很不甘心地把笔还给了豆豆，可眼睛仍旧盯着那支笔说：“待会儿你再借我。”琪琪虽然心里万分不舍，但最终还是归还了自己喜爱的东西，也许他意识到了集体建立起来的潜规则，这正是同伴交往中的“相互性”促使他不得不开始修正和克制自己的行为方式。违反规则深刻体验接下来发生的事情对琪琪触动很大，他看中了一张黑色的手工纸，向兵兵借，可无论他怎么讨好，兵兵就是不松口。这可急坏了琪琪，他恼火地和兵兵绊起了嘴，他俩的吵闹声吸引了很多小...
