透视预设与生成的关联VIP免费

透视预设与生成的关联——《马来的雨》课例分析尹永刚2014年4月，我在本校借预备年级上了《马来的雨》一文。回顾整节课，从单独备课→集体备课→试讲→集体讨论修改教案→请教研员指导→公开课→课后点评→撰写反思等环节一路走来，虽然反反复复，几多辛苦，但历练的过程给了我丰实的收获，现仅从预设与生成的角度，对本节课的部分环节加以分析，与大家分享：一、预设激发兴趣，提高生成质量在预设解读课题时，我起初预设是：①板书“雨”——请学生说说上海春雨的特点。②出示课题，阅读课文。这样预设的指向仅是“引入”和“读”课文，经教研员谢琳老师指导后，把第②个问题修改为“板书‘马来的’——反复读课题，想象马来的雨的特点”。看后，我茅塞顿开：和谢琳老师的预设相比，我的预设缺少新意，不能很快吸引学生注意力和激发学生学习兴趣。谢琳老师加入“反复读课题”，“想象没去过的马来西亚的雨的特点”，其预设不仅明确了本堂课的学习内容，更重要的是激发了学生好奇心和想象力，使学生产生急于把自己的想象和文本对比的欲望，同时又为解读文本寻找到恰当的突破口，可谓一石三鸟。我在上公开课时采取了她的预设，学生想象丰富，发言踊跃。他们首先从马来西亚的地理位置入手，联想到热带雨多、雨大、雨急等特点，并带着猎奇的探究心理，积极投身到课文的阅读中去效果显著，为整堂课的顺利推进成功地开了个好头。二、预设明确指向，聚焦生成准度对学生的现代文阅读题,语文教师都应该有这样的经历：一些题目并不是很难，只是题干表述过于笼统概括或没有明确具体的指向，学生往往答非所问，错误百出。缩小题目的指向范围，或把题目换成适宜学生思考的表述方式，学生便很易回答出来。这一现象说明：学生不是对文本不理解，而是对题目不理解，似懂非懂之间，不知道如何下手。产生这种问题的根源在于预设时“备学生”这一环节做得还不够到位，没有依据学生现有知识水平和理解能力编制问题，而是以教师的预设想当然地认为问题简单明了，学生思考时不会出现障碍。在教授《马来的雨》一课时，我也犯过这种想当然的错误。如预设中有一个环节是“品味语言，朗读自己喜欢的写雨的句子或寻找对自己写作有帮助的地方，并说明理由”。品味语言是全文重难点，思路清晰是本文亮点，这一问题的设置本以为是引领学生由点到面、由面到体解读文本的极佳途径，学生通过寻找、解读、分析，达到领悟文章典雅、生动、工整的语言风格的目的；知道利用多种感官可以丰富文章内涵，增加文章容量；了解作者是站在三个角度观察和构思文章的这样的范文可以为学生习作时做到“言之有物和言之有序”提供很好的借鉴。在预备（2）班正式上公开课时，出现了“差错”——学生只能寻找到自己喜欢的写雨的句子，就是提炼不出三个角度、三种感官这一行文线索，无论我怎么“启”学生都“不发”；我只能进一步增加题目的限定，明确题目的指向：“不要局限于某一节某一小点思考，站在几节或者整篇的高度寻找对自己写作有帮助的地方。”学生有了这个明确的指向后，很快找到作者的写作特点和行文思路。课后谢琳老师在点评时，肯定我耐心启发、不急于给出答案的做法，同时，她也提出正是由于预设问题过大，指向不明，学生不知从何下手，导致这一环节不够流畅，耽误本该宽裕的教学时间。三、预设及时调整，降低生成风险指数预设是静态的，而生成是动态的，预设再好都不能保证生成的高效合理。教师要根据课堂动态生成情况，及时调整预设环节，让生成尽可能实现。其实，这才是考验教师智慧和教学艺术的功力所在，本文预设一个教学环节是“带着问题自读课文，圈画、归纳马来的雨的特点”，其目的是走进文本，整体感知，抓住全文的主要内容。在预备（3）班试上时，学生首先就抓住第⑷节“噼噼啪啪打过来，铺天盖地扫过去，爽爽快快，干脆利落。”和第⑽节“海天一体，波澜壮阔；爽快透彻，惊心动魄。”两个概括总结语句，这和我的课前预设一致，于是我驾轻就熟、顺势利导引领学生进一步研读课文，寻找文中描写雨的具体特点的语句，学生沿着这个思路，很快找到隐含在文中零散、具体的马来的雨的特点，由此我逐步引领学生找到作...