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回到原点关注生命——读《谁教出来的“问题孩子”？》有感在书店林林总总的教育书籍中，忽然看到一本《谁教出来的“问题孩子”？》我不自觉地把书名变成问题，反复地提问自己：谁教出来的“问题孩子”？细读书中涉及的10个话题，每个都在针砭时弊，我试图从这10个热点话题中提炼出能代表现行教育问题的关键词，结果得到4个字：“急”、“功”、“近”、“利”。“急”：“急”是一种态度，对于今日的教育，“急”体现在不能顺应孩子的成长需要，不能耐心等待一个生命慢慢的成长。就如同书中所说的“顽童”，他们其实更多的是在展现一个生命的活力。当老师这么多年，我发现中年级的孩子最难管理：道理讲不通，自律做不到，胆子还很大。可是，换个角度想：从低年级的“唯师是从”到高年级渐渐用纪律约束自己，这中间肯定是有一个过程的。有些孩子靠说教就能解决问题，而勇于实践的孩子则需要“头破血流”才会敬畏纪律对于这些孩子来说，他们通过实践得来的教训，可能对他们一生都具有不可估量的意义。但在我们的现实工作中，我们往往等不及孩子觉醒，就早早把他们分成三六九等，然后用一些强硬的手段把那些“落后生”抻直捋顺。我经常会想，一棵果树不是因为一颗果子的成熟，就能宣告收获季节到来的。对于还没有成熟的果子，我们不要嫌弃他们，更不要喷洒催熟剂，而是耐心地等待，也许最红最甜的一个就在里面。“功”：成功是什么或者说成功的标准是什么？虽然这个问题我不能给出正确的答案，但我能肯定的是，成功的标准绝不唯一。书中举了一个生动的例子：一个在国内已经学会乘除法的一年级小学生，到美国后学习遥遥领先于其他孩子得意洋洋的父母申请让他上三年级，结果却遭到了拒绝。学校的说明信中有这样的一段文字——“矿矿当然是一名具有计算技巧的优秀学生。然而，算术仅仅是整个数学课程中的一部分。我们在数学课里，会运用许多教学活动来挑战矿矿的思维，从而也对他本人形成一种挑战……”也就是说，当我们把成功定位在了“会了”时，美国的教育把成功定在了通往“会了”的道路上。当我们把成功的标尺设在快乐上时，关注点将是孩子自身成长的需要。“近”：对于老师来说，“近”就是你教孩子的这几年。对于家长来说，“近”指的就是考试和升学。如果每个教育者都是“近视眼”的话，就很容易制造出“童年恐慌”，即儿童长期面临巨大的压力而形成的一种强烈而持久的焦虑心态。对于那些应对能力不足的儿童来说，沉重的学业压力和发展压力很容易使他们对未来产生疑惑和恐惧，使他们消极、厌学，甚至采用极端手段来逃避压力。“近”和“远”，在这里不仅仅是反义词的关系，也是前提和发展的关系，如果我们过早耗费了孩子的学习热情，孩子是走不远的。“利”：教育中“利”最恰当的体现者应该是我们平常所说的“好孩子”。我很喜欢书中对“好孩子”的讨论：“他们是老师眼里的好学生、同学眼中的典范、家长心中的骄傲。但正是他们身上的这些光环，有时会让家长、老师忽略了对他们成长中弱点的关注，而这缺少的一环，有可能成为他们不堪一击的致命伤。”也就是说，当我们去追逐教育的“利”时，往往会变得片面起来，会被一些现象所迷惑。当老师的都知道，一个班级中最容易被忽视的是默默无闻的中等生其实，“好学生”也会被我们忽视，当我们用“省心”来形容他们时，也许正该是费心的时候。回到开始的问题：谁教出来的“问题孩子”？是陈旧的教育观念，是浮躁的教育氛围，是所有参与教育的家长、老师，抑或是更多别的因素？其实，这些关系是很难剥离开单独看待的。每位母亲孕育新生命的时候，都会在心中默默承诺：要给这个孩子快乐和幸福。但为什么后来我们会教出那么多的“问题孩子”？是因为我们的急功近利，是因为我们迷失了教育的方向，既然如此，就让我们回到原点，回到对生命的关注吧！