有效教学与骨干教师经验成长四川省成都市武侯区教师继续教育中心副主任四川省特级教师、四川省有突出贡献的优秀专家教育部“国培计划”培训者示范培训项目主讲专家教育部民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目指导专家西南大学客座教授四川师大客座教授硕士生导师全国“十一.五”规划课题《基于有效教学经验建构的教师实践成长研究》总课题组组长肖成全xchq909@yahoo.com.cn13540044599“国培”背景说明：“有好的老师，才能有好的教育。我国不仅需要大批的科学家，也需要大批的教育家，要建设一支高素质的教师队伍。”•国务院总理温家宝2011年8月31日，主持召开国务院常务会议，决定扩大中小学教师职称制度改革试点。•指导思想和主要任务：•（1）遵循教育发展规律和教师成长规律，建立与事业单位岗位聘用制度相衔接、符合中小学教师职业特点的职称制度，（2）形成以能力和业绩为导向、以社会和业内认可为核心、覆盖各类中小学教师的评价机制。•改革的主要内容是：•（一）建立统一的中小学教师职称制度，并设置正高级职称。依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。•（二）按照注重师德素养、教育教学工作实绩和一线实践经历的要求，完善教师专业技术水平评价标准条件。国家制定基本评价标准，各地区制定具体评价标准。对特别优秀的教师制定相应的破格评审条件。•（三）建立以同行专家评审为基础的业内评价机制，健全工作程序和评审规则，建立评审专家责任制，全面推行评价结果公示制度。•（四）实现与事业单位岗位聘用制度有效衔接。中小学教师职称评审在核定的岗位内进行，岗位出现空缺时教师可以跨校评聘。资讯背景：有一种比较偏激的说法：教师的四不状态站的不高——不缺经验，缺视野；想的不深——不缺理念，缺理论；做的不透——不缺技巧，缺境界；走的不远——不缺态度，缺激情。一、基于教师专业发展的目标设计（以教师发展为本）概念：教师成长计划概念：教师成长计划指中小学教师从自身的优指中小学教师从自身的优势和特点出发，根据社会发展的要势和特点出发，根据社会发展的要求和任职工作的素质要求，做出促求和任职工作的素质要求，做出促进教师本人专业发展的预期性、系进教师本人专业发展的预期性、系统性的自我设计，及其具体的流程统性的自我设计，及其具体的流程性行动计划安排。性行动计划安排。•四步走的指导流程图•（抓好4个“关键事件”）•第一步：按专业标准•——指导确立“个人发展目标”•第二步：按发展目标•——指导设计“专业行动计划”•第三步：按行动计划•——指导实施“专业主题活动”•第四步：按主题活动•——指导总结“个人成长经验”•一个核心理念（三求论）：•是如何把上级的要求•和学生的学习需求，•变成自己的专业发展追求！讨论1：上级的要求是什么？•（1）“师德楷模”的经验•－－用“行为”实证；•（2）“教学专家”的经验•－－用“业绩”实证；•（3）“专业示范”的经验•－－用“辐射”实证；•（4）“自主研修”的经验•－－用“自觉”实证。•例如：能否为学生自主学习奠基。•教师帮助学生自主学习的条件准备：•必须以一定的心理发展水平为基础，•——要能学（遵循教学规律）•以学生内在学习动机为前提，•——要想学（学习兴趣维持）•以掌握一定的学习策略为保障，•——要会学（方法技能掌握）•以意志控制为条件，•——要能坚持学（意志力的培养）研讨3：应该追求什么？追求对学生的一生发展负责任（骨干教师的责任与使命）•研讨3：•教师学科教学核心能力要素二、两个概念的实践诠释（一）关于“有效教学”（互动：有效的自我解读）1.现实问题：有效教学的认定，是一个非常复杂的专业范畴。案例：教学有效性认定的复杂性讨论•无效教学——漠视的盲区•低效教学——无奈的现实•负效教学——期望的悖论•高效教学——认定的困惑•有效教学——基本的诉求2.我们的实践收获：评价一定要“化虚幻为本真”案例：“坚持德育为先”的微型研究国家要求：立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。•研究1:•德育从“母爱”中去感悟。•案例：母爱的三大特点•研究2...
