实验教学中学生创新能力的培养铜川市七一路小学张乃玲心理学研究表明，创新潜能是人人都具有的，只是如何把它开发出来。实验作为一种探索性的实践活动，为培养学生的创新能力提供了广阔的空间。一、立足于做，突出内容的实践性认知心理学告诉我们：思维产生于动作。作为自然教学的重要内容和学科特点的实验教学,学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。因此，实验作为自然教学中学生学习活动的基本形式之一，应当突出实践性，培养学生的创新能力。首先，要拓展实验的时空。所谓拓展时空就是将实验由课堂向课外、由教室向家庭、由学校向社会进行延伸，其形式上有课外兴趣小组活动、开放学校的自然实验室、建立家庭小小实验角等。课外兴趣小组活动，由于时间充裕、形式多样，加上考虑了学生的兴趣爱好等个性差异，因此更能有针对性地通过实验操作，培养学生的创新能力。在自然教材中的《生锈和防锈》的教学中通过学生对生锈和防锈的问题展开实验研究，在寻求问题的答案中，让学生学会分析，学会思考，学会研究，在动手中增长才干。开放实验室就是在规定的时间里将实验室向有志于开展科学研究的学生开放，提供有关的实验器材，放手让学生做一些自己感兴趣的探究活动。其实验内容可以是小组合作中学生未能亲手尝试的实验，课堂上没有做好或者做后有不同见解以及有疑惑的实验，配合课堂教学的系列实验或补充实验等。这样，不同层次，不同需要的学生自主发展，并在宽松自如的氛围中积极主动地进行动手实践，这样学生创新的火花就可能在这不知不觉中点燃。建立家庭小实验角就是鼓励一些有条件的学生在家中添置少量的仪器或准备一些实验的代用器材，开展一些个人感兴趣、自己设计的小实验，让这些学生像科学家那样“真刀真枪”地去实验、去探究、去创新。其次，要拓展实验的内容。小学自然中实验不少来源于生活，因此补充一些贴近学生生活和学生感兴趣的实验，他们一定会产生强烈的动手欲望，例如教学《雨和雪的形成》时，可以把，“雨形成的模拟实验”设计成探索性实验，让学生经历雨的形成过程，使学生明白，雨的形成和水蒸气遇到冷是有关的，并推想雪的形成与雨的形成基本是一致的，只是受冷在０℃以下而已。在此基础上让他们继续研究“怎样使雨和雪变成水蒸气？”的问题，这样既培养了他们的动手操作能力，又训练了他们的逆向思考解决问题的能力。正如，苏霍姆林期基所言：“在活动的实践中，学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐。”因此，突出实验的实践性，让学生经历“做”的过程，比获取最终结果对培养学生的创新能力显得更为重要。二、着重于思，注重实验的启发性实验能调动学生的多种感官，通过有效的“愤”“悱”，强化实验的启发性，努力将实验过程中出现的现象或者结果去激励学生进行思考、分析。小学自然教学中的许多实验具有一定的新颖性和趣味性，不少内容又具有极强的启发性，如“热胀冷缩”、“毛细现象”等，这些实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践；同时也会使学生产生积极主动地思索和探究的欲望。但是也不是每一个实验都具有很强的启发性，因此，在实验教学中教师应在增强实验的启发性上下功夫。如教学《大气压力》时，学生在做注射器实验时，有意识地让他们在注射器中放入一小段弹簧以感受力的反推，通过增强压力来体会是“大气压力”作用的缘故。这样有目的地增强实验的趣味性、启发性，对学生感知、理解实验现象无疑是有帮助的。做的过程伴随着思维的过程，因此，增强实验的启发性可以训练学生的创造性思维。引导学生自己设计实验，能极大地调动学生的动手、动脑的积极性。因此，教师在强化实验启发性的同时，应从学生的实际出发，通过启发引导、点拨指导，在降低思维难度的基础上，给予学生自己设计的机会。这样，不仅能逐步提高学生设计实验的能力，而且在动手实验的过程中，也培养了他们的创新意识和创新能力。三、着眼于疑，强化学习的探索性疑问是汲取知识的原动力，有疑惑就有探求，就有积极主动的思维活动。教学中，教师通过设疑...
