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抓好细节，追求高效兰州22中郭致顺摘要：语文课要紧扣文本，课堂评价要准确。当拓展时才拓展，课件当用才用，避免走极端，不搞形式主义。课堂有其生成性。课堂讨论要高效教学改革，势在必行，但改革总有误区，再加上一些老师未必真正领悟新课改的内涵，所以，课改后的课堂也不尽如人意。总结个人之得失，参照他人之经验，结合骨干教师培训之理论，我认为，在新课改中，语文老师特别要注意下面几个细节。1、课堂评价是否准确有的教师对学生的评价用语多是：“很好”、“说得很好”、“回答得很对”、“嗨！嗨！嗨！你真棒！”、“你真聪明”……这些“放之四海而皆准”的空洞浮泛评价是使用频率最高的评价语言，学生听了也不知道到底好在哪里。这些被教师随口抛出的奖励，学生听多了，也就索然无味。这种廉价的评价失去了评价应有的价值，更重要的是对学生产生误导。常有这样的现象，学生课堂上回答多是对的，而考试时就是答不到点子上。学生也会越学越不明白，为什么课堂我的回答能得到老师积极的评价，而写在卷子上就错误百出。所以，对于学生的回答，老师要给予正确的评价。不置对否不行，批评打击太多不行，虽要以鼓励为主，但一味地好，从头好到底也不行。老师要对学生的错误明确指出，还要给予正确的引导说来简单，做起来难。因为这也是一种能力。就像有的篮球裁判，在场下的时候，什么是两次球、什么是走步、什么是阻挡犯规、什么是带球撞人……清清楚楚，而一上场去吹，就不是那会事了，好多的不规范动作，硬是吹不出来。对于语文老师来说，要有知识，更要有能力。否则，你也会像有些篮球裁判，在课堂上失去判断能力。如《愚公移山》一文有这样一个问题：愚公仅靠箕畚要移掉山，是不可能的，还不如搬家。你认为愚公是移山好还是搬家好？学生会激烈的争论这个问题。老师该怎样评判呢？似乎都有道理，但标准答案只有一个，那就是矢志不移地移山。因为《愚公移山》只是一个寓言，寓言故事往往是虚拟的，不可就事论事，关键要明白它所讲的道理，那就是在困难面前不低头，坚决战胜困难。知道了山是困难的象征，那就只能移山，不能搬家，搬家就是逃避。而且有些困难是不能逃避的如解放前压在中国人民头上的三座大山，我们移不走，都搬家，搬到哪儿去？出国吗？这个答案也启示我们，答题要紧扣文本。2、拓展是否必要说到紧扣文本，则又带出另一种现象——盲目地拓展。实施新课程以来，拓展似乎是课堂上必不可少的一个环节。但凡事都一样，过犹不及。不是每课都要拓展。所以老师备课时要考虑，我这一课有没有拓展的必要。有的课文，本身就有学生无法理解的深度，老师在课堂上把文章本身都没讲明白，就忙着拓展，我认为是不足取的。我见过这样的课：如讲《走向虫子》，导入后，让学生默读一遍课文，之后就抛出三个问题让学生讨论作答，老师点拨。这些环节只用了25分钟。剩下的时间就用来拓展了。这样安排教学环节，是典型的形式主义。自主学习、合作探究拓展，都是新课程的所提倡的，但要根据实际情况灵活运用。看他这节课，学生默读一遍，把文章就没读懂，文本不熟，参加讨论也只能是走过场。在此种情况下开始拓展，就是抓了芝麻而丢了西瓜。有的老师也许不是急着拓展，学生读了一遍后，老师就开始费力地讲解，这也是不足取的。真这样做了，可真就是：你在上面讲得津津有味，学生在下面听得昏昏欲睡。因为学生对文本不熟，这点也说明了读是非常重要的。老师对课文的分析讲解，也须避免两个极端。课改前的极端是分解太细，以致支离破碎。许多专家都批评这是支解麻雀或是支解美人。把美人支解了，就不美了。课改后，大家注意了这个问题，开始注重整体感知了，但又容易走向另一种极端，就是囫囵吞枣，不知细节之美。这两个极端都不足取。且讲不同的文体要用不同的方法，老师当守住自己的阵脚，别随波逐流才好。3、课件是否必要拓展时要考虑其是否有必要，当然，课件的运用，也要考虑其有无必要。利用多媒体之方便，提供大量现成的答案，这是不必要的。要提供学生自己选择与思考的空间，让学生学会学习。最怕的是浅薄可笑地图解文字当然，完全否定图解也不对，我们课本上还要配些插图呢...