课堂教学中无效教学行为的调查研究课堂教学改革是每个学校教学改革中的一场攻坚战。因而，课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象早已让人不容忽视。有的教师过于追求表面的形式，热闹而又轻松。可是，透过这些美丽的泡沫现象，反思我们的课堂教学，有效劳动的比例又有多少呢？通过调查，我发现，课堂教学中的无效教学行为主要有以下一些方面：一、学习方式的无效性：新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，于是，各种教学方式成为许多老师追求的时尚。教师在一节课上往往将这几种方法和盘托给学生，学生难以安静独立的去阅读文本、思考、感悟，如最常见的“合作学习”，这种学习方式可以让学生畅所欲言，使所有学生参与到教学活动中来。可是，有的老师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理安排，致使许多合作学习呈无序、无效状态。如学习《田忌赛马》一课，初读阶段要求四人小组围绕“谁和谁赛马？赛了几次？结果如何？”这三个问题合作探究，学生半分钟就完成任务，这种闭着眼睛都能回答的问题设计成合作纯属多余。再如：有些合作，设计的问题很好，学生的积极性也很高，可是，就在大家意犹未尽时，老师的计划时间到了，于是“啪、啪、啪”三击掌，合作学习告一段落，这时，许多人还未发言，学生思维的灵光随之熄灭。如此合作不仅费时低效，久而久之，还让学生对合作学习本身产生排斥心理。这种没有效果的教学方式，看似热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与，面向全体，实际上还是少数尖子学生独霸课堂，多数学生或闲聊、或陪坐、或是看客。这样的课堂教学，只能是蜻蜓点水，浅尝辄止。思考与对策：使传统的教学方式与合作、自主、探究的方式优化整合。课前，老师要研究文本，找出相关学习方式的结合点、联系点，并深入思考适用于课堂教学有效时机的教学方法。不管运用哪种学习方式，老师都应该给予科学合理的组织与指导，并根据课堂的实际情况适当予以有效调整，力求达到最佳效果。二、课堂提问的无效性。课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一。但是，有的老师课堂提问太多，每讲一两句便问对不对、好不好。于是，学生跟着老师的话异口同声“对”、“好”。其实老师问得问题是什么，学生都没有时间经过大脑思考。一节课下来，问题提了一大堆，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；或者有的提问设计太难，离学生的知识层次和现实太远，学生摸不着头脑，而无从回答，使课堂气氛沉寂，如果老师再加以训斥，会极大的打击了学生回答问题的积极性。尤其语文课上，这种不合理的提问现象依然非常普遍。思考与对策：课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。新颖而富于启发性的问题，恰到好处的提问能使学生思维处于最佳状态，有助于和谐课堂氛围的形成。因此，教师一定要在钻研文本上下功夫，在课堂上突出重点，解决难点，这样设计的问题才必定含有启发性，有一定的思考价值，才能调动学生的主动性，集中他们的注意力。同时，特别要注意把握提问时机，设计的问题难易程度要深浅适中，适应不同的学生，只有这样，才可引导全体学生生动活泼的学习，从而提高分析问题、解决问题的能力。三、多媒体课件的无效性今天，黑板加粉笔加教材的教学方式在一些人眼里已成了落伍的代名词。多媒体这种集声音、颜色、图像、动画于一体的高科技技术越来越受到大家的重视。的确，多媒体课件有很强的真实感和表现力，极大程度的满足了学生的视听感官需求，它以其本身的生动性、直观性、高效性，增强了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。可是，我们也应该注意到，尤其是语文教学，不能偏离语言文字的感悟，多媒体教学也不是万能的，它犹如一把双刃剑，用得合理恰当，则能提高教学效率，反之，则会削弱学生注意力，替代学生的思维和想象，也会降低教师个人魅力，使教师成为课堂上无所事事的“第三者。”具体表现：内容庞杂，混淆视听。老师使用多媒体课件时，课堂的每一个步骤、每一个环节，一举手、一投足，都用声像来配合。本来用简单的语言能讲明的地方，也非要用多媒体来代替。由于过分花哨，有时会干扰学生的注意力，每播放一支曲子，闪现一个画面，...
