优化作业设计的建议及案例VIP免费

优化作业设计的建议及案例“作业”作为教学五环节中的一环，既是帮助学生复习巩固学科知识技能，获得学习方法，提高学习能力，促进思维发展，养成学习兴趣的主要途径，又是教师诊断学生学习中的问题，了解教学成效，改进教学方法的重要依据，更是深化课程改革，实现“增效减负”的重要抓手之一。为了提高我区小学语文作业的效能，特从作业设计的分类和作业设计的建议这两方面做具体阐释。一、作业设计的分类根据语文练习不同的性质、功能一般可将练习分为识记性练习、理解性练习、运用性练习三类。1、识记性练习人的知识经验都是通过有意识记和无意识记获得的。识记性练习是语文练习中的一个基础部分。学生学习生字新词，积累语段、篇章，了解相关语文知识等都需要通过一定的训练，使其从无意记忆逐步向有意记忆发展，从而促使学生形成良好的持久记忆。小学阶段的识记练习，大致包括：（1）识记字音、字形、词语、成语的意义和用法。（2）记背名言、警句、典故、故事、精彩片段。（3）记背古诗文名篇。（4）识记与语文相关的学科知识。“积学以储宝”、“厚积以薄发”，大量的识记有助于积累，语文积累是形成全面的语文素质的需要，更是语文创造力形成的前提。另外，少年儿童时期是记忆力最好的阶段，经常性的识记练习不仅能帮助学生积累语言材料，增加文化积淀，还能有效促进学生智力的发展。2、理解性练习理解就是懂得、领会的意思。针对一篇文章而言，就是学生领悟了作者的表达的内涵，并与之进行情感交流的过程。理解能力是构成阅读能力的核心部分，是由认字识词的感性阶段到理解内容的理性阶段的深化。小学语文课堂教学中应注意加强理解能力训练的练习设计，有效的理解性练习设计往往是达成阅读教学目标的一些主要教学环节。理解性阅读的基本训练一般要经过三个阶段：1、字面理解，即为了获得课文内容的一个字、一个观点或一个句子的最初的直接的字面意义的技能；2、文本理解，即对课文内容比较深入的探索，是透过字面看实质的一种阅读练习；3、评价性理解，即让学生知道文本写了什么，为什么这样写，还要知道写得怎样的一种练习。在整个训练过程中，学生的理解水平将由浅入深地逐层式的发展，思维能力也是由低到高地阶梯式的提高。3、运用性练习语文具有很强的实践性，学生的语文能力是在各种语言实践活动中的逐步“习得”的。通过识记类练习帮助学生积累的语言材料，只有通过运用性的练习训练才能真正转化为学生自己的言语。如果说识记性练习是语言的“输入”训练，那么运用性练习则是语言的“输出”训练，而理解性练习则是连接“语言输入”和“语言输出”这两端的桥梁。运用性练习是促使学生把对文本的理解，通过口头或书面的形式与他人交流的重要途径。经常进行多种形式的运用性的练习，能不断提高学生的语言意识，即表达要有场合意识、对象意识、目的意识、方法意识，能有效提高学生语言的表达能力。需要指出的是，虽然各类型练习的性质、功能有所不同，但是所有练习的指向是相同的，即对学生进行各种语文能力的训练，让学生通过正确的练习来掌握相关的技能，获得成功。另外，课堂练习的这些分类在一堂课的教学中并不是孤立出现的，它们往往是有机结合在一起的。二、作业设计的几点建议1、作业内容应根据年段学习目标各有侧重。作业内容设计应以《课程标准》中的年段目标为依据，凸显各年段语文学习的重点要求，体现作业设计的科学性。低年段作业目标识记常用汉字（必须夯实字音、字形教学）。读通、读顺课文，读好重点句段。在了解文章内容的基础上说说自己了解的大致内容。作业内容应以朗读课文和阅读教师推荐或学生自主选择的文学类短文（童话、寓言、故事、记叙文等）为主。作业形式以口头作业为主。作业要求出声朗读，在朗读中读准字音，积累语词，培养语感。在阅读过程中巩固认识字词。把自己读懂的内容讲给家长听，在交流读书所得中培养用心思考的习惯，整体感知的能力。同时，锻炼口语表达的能力。作业完成时间一年级应控制在15分钟以内，二年级应控制在20分钟以内。需要注意的是，教师应运用多种评价方式和激励机制促使学生养成愿意读书，认真朗读，交流读书所...