我是这样做班主任的一个人民教师，只有做了班主任，才能真正领会到教育的奥妙和教师的幸福。教育家魏书生曾说：“做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。”我很幸运，大学刚刚毕业，学校就很信任我，让我当了初一个班的班主任，并且一当就是近十年。弹指一挥间，我在班主任这块园地上辛勤耕耘了十年多。近十年的探索与实践，感受到教师的幸福。近十年的探索与实践，我深深感到：教育是一门科学，又是一门艺术。近十年的探索与实践，让我感觉到教育好学生的方法途径太多了。一、用积极的心态对待学生很多师生有这样的体会：学生像班主任，学生是班主任的影子，有些班主任带出的班级有一种独有的风格。是的，一个班级由一位班主任带一年甚至三年，经常进行思想上的交流，行为上的模仿，受班主任的影响当然会很大。我想，这就是潜移默化，这就是熏陶。一个带着四五十个处于发展期的、可塑性极强的青少年的班主任，如果自己没有一个积极向上的心态，学生又会怎样的面对学习与生活。据我观察，没有一位班主任不期望学生有一种积极上进的心态，但又有多少人对自己“号召”的效力感到满意呢？问题出在何处？我觉得往往是因为要求于学生的，班主任并没有去做，或没有恒久地坚持去做。渐渐地，我深切感到：身教重于言教，要求学生做到的，自己必须首先做到。渐渐地，我感受到班主任积极心态的重要。学校有集体活动时，我表现出积极竞争，敢于取胜的心态。比如，我校每年都要举行秋季运动会、广播操比赛、“一二·九”文艺会演比赛等比赛活动，每学期都要评选优秀班集体。面对这些活动，我不是抱有活动会影响学生学习的偏见而消极怠慢，不是完全放手任由学生去单干，而是和学生一道积极筹划，认真训练，充满自信。付出总有回报，我的表现影响了集体，影响了同学们，我所带的班集体，在活动中总能取胜。几年的探索与实践，我感受到：积极心态来自于对学生的爱，来自于关心学生的健康发展；我感受到：受班主任影响，学生一般也怀有积极心态，而积极心态，不仅有利于班级的建设，有利于班内学生间的交往，而且有利于学生适应社会需要，因为任何时代都需要积极心态，积极心态是一个人做好本职工作的心理保证，积极心态便与他人交往保持愉快心境，也便于他人合作成功。二、给每个学生一个合适的位置苏霍姆林斯基说：“教育的技巧和艺术就在于：教师要善于在每个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他能在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的‘我’的存在。”一般说来，班中每一成员，都渴求班级优秀，都渴求才能得以施展，都有着强烈的爱班意愿，都希望得到每个老师的重视。但是，由于性格差异等原因，并不是每一个同学都能如毛遂敢于自荐。如果班主任不能满足潜藏于学生心底的意愿，势必会出现这样的局面：有的学习优秀者，只重学习，骄傲自满，对班中的事不问不管；学习平平，能力一般的“中间生”因得不到重视、关心，可能对周围事物反应冷淡，学习动力无增有减；后进生更是难得机会，谈何抬头来，奋力追赶？因此，为了集体的美好，为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，就需要班主任为每一个学生打开精神发展的领域，就需要班主任每个学生一个合适的位置。这个学生成绩优秀，工作能力突出，同学关系融洽，班中重要工作就可依靠他。这个学生学习成绩优秀，但班干部的职务却从来与他（她）无缘。上了高中，他渴望在工作上发展发展，那好，就给他（她）安排个学习委员。这个学生学习成绩优秀，可是性格相当内向，跟谁都不善言谈。那就给她安排个学习小组长，并与班干部一道制定好帮助同学的计划，让她每天都能借帮助人而开口讲话。这个学生擅长画画，班中的宣传组就把他吸纳。这个学生学习基础差，但体育很好，还挺有组织能力，那体育委员就非他莫属了。这个学生嗓音不错，但语文成绩欠佳，那有讲演、朗诵比赛，班中就想着她。这个学生能歌善舞，热情、开朗，那班中的文艺工作就由她来筹划。这个学生成绩又差，人又调皮，我就让他监督班干部，管理班级的卫生。……班主任都清楚，放手让学生自己管理...
