课堂教学精细化管理的研究课堂教学不仅需要精致设计，还需要精心操作，更需要精细管理。在充满激情和活力的课堂上，教师用渊博的知识充实着学生，用精彩的思想启迪着学生，同样也用有效的管理塑造着学生。课堂教学的管理，更多体现的是随机制宜的原则，而非事先预设的方案；更多凸现的是调动和激活，而非约束和限制。让课堂不再是学生想要逃离的牢笼，而是学生渴望参与的舞台。一.课堂教学的环节，要做到主线清晰，细节饱满。我校创立了“整体教学系统”—““124”教学模式。即，一节课的教学内容，用自学课和验收课两种课型完成，在教学中体现“目标明确，指导自学，合作探究，训练验收”四大教学环节。自学课，教师出示学习导图，明确学习目标，指导学法，学生按照教师设计的自学提纲，带着目标、学法、问题，进行自学。自学中遇到的疑难问题，通过小组合作学习、讨论交流加以解决，充分体现兵教兵、兵带兵、兵强兵的作用。教师组织学生展示汇报自学成果，通过做自学训练题，让学生初步掌握基础知识的内容，从而形成基本技能，实现自学目标。验收课，学生按照老师预设的有梯度分层次的基础训练题和拓展训练题，通过自主演练组内班内合作探究，再展示交流，老师引导点拨，学生各抒己见，畅所欲言，或讲、或答、或评，师生小结，形成学习导图。通过验收课学生既巩固了双基，又达到拓展与延伸，使知识融会贯通，进而举一反三。二.课堂教学的有效性“有效”是教学的本质特征，也是当前课程改革的核心思想，更是教育内涵发展的必然要求。教学的有效性是教学的生命，有效的课堂教学应是教师永恒的追求。要提高课堂教学的有效性，必将关注教学流程各个基本环节。1.确立有效教学观念，提高课堂教学效率必须以确立教师有效教学观念为导向。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展让学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。教师的教学观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳。2.优化课堂教学结构，优化课堂结构是提高课堂教学有效性的根本。课堂结构的优化与否，是课堂教学效率高低的关键。教师要充分认识到学生的知识与技能、过程与方法与情感态度与价值观三者在课堂教学中要得到协调发展。教师要把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。教学过程要面向全体学生，努力发掘每个学生的潜能，让他们主动参与、经历深入到学习的全过程中去。3.合理运用信息技术，信息技术在课堂教学中是否真正发挥作用，是否有效地促进课堂教学，不是看教学中信息技术应用了多少，也不是看多媒体课件制作得有多么精巧，而是要看信息技术的使用是否帮助师生突破了教学的重点和难点，提高了学生获得知识技能的效率在课堂上教师总会遇到一些难以说清或在教室里难以演示的抽象难懂的重点、难点，此时运用计算机技术、多媒体技术于一体的计算机辅助教学设备，跨越时间与空间的界限，形象、生动、有趣地向学生展现，有利于学生理解，提高教学的有效性。因而信息技术的使用要恰到好处，准确把握。4.建立有效课堂评价，课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，能激发学生的学习热情，促进教学活动的有效开展。课堂教学中教师对学生的评价，不能只注重结果，更要重视学生学习的过程，关注学生的参与度、合作交流的意识和情感、态度的发展。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，及时地、有针对性地做出恰当的评价，使之迅速体验成功，建立自信。教师要善于运用个性化的评价或用微笑、点头、等肢体动作予以肯定对学生的错误回答，不忽视、不轻视，要积极鼓励，激发学习的热情，使教师的评价成为学生努力学习的动力，这样课堂教学会更有效。5.加强小组对学,是提高课堂高效的关键。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织...
