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[教学内容]乘法估算三年级下册第33页例题和第33——34页1——5题[教材简析]两位数乘两位数的估算是苏教版三年级下册第四单元的内容,是在学生学习了两位数乘两位数的笔算的基础上进行教学的。着重培养学生的估算意识和估算能力。乘法估算不是单一的估计得数大约是多少,而是不仅要求学生学会估计得数大约在什么左右,还要求学生学会估计得数的范围,也就是估计得数比什么大,比什么小。乘法估算是个难点,教材的安排是:例题通过创设学生喜爱的春游的情境列出算式,引导学生发现问题中的“大约”,培养学生观察的能力,然后通过思考、交流、引导、小结,用语言表述出来,指出2种不同的估计方法,即估计得数的范围,以及得数大约在什么左右。并通过一系列的练习来巩固该学习内容。[教学目标]1.让学生自主探索并掌握两位数乘两位数的估算方法,体会解决问题的方法的多样性。2.体会不同估算方法的不同价值,估算时根据具体情况合理选择估算方法。发展学生的数学思维,提高解决问题的能力。3.体会估算的作用,帮助学生养成自觉估算、验算的良好习惯。[教学重点]掌握两位数乘两位数的估算方法,体会估算的作用。[教学难点]根据具体情况,合理选择不同的方法进行估算。[教学过程]一、创设开放情境、自主探究出示:春天到了师生乘车去春游,每辆车坐了42人,一共坐了29辆车,一共有多少人去春游?学生列出算式(教师板书42×29)【设计说明:这一环节是以学生感兴趣的春游情境引入,在巩固两位数乘两位数的同时,激发学生的学习兴趣,为接下来的教学打好了基础,提升了教学效益。】不计算,说一说下面三位同学计算的得数对吗。你是怎么想的?赵阳42×29=788()龚成轩42×29=1518()王康42×29=1208()学生思考后纷纷表达看法。交流得出得数788不正确,根据学生的回答教师板书:得数比800大。交流得出得数1518不正确,根据学生的回答教师板书:得数比1500小。交流得出得数1208正确,根据学生的回答教师板书:得数在1200左右。提出疑问:1208到底对不对呢?怎么办?学生一致认为用竖式计算出准确的得数。(学生进行竖式计算)计算后,学生发现准确的结果是1218。启发:刚才为什么有的同学会认为1208是对的得数呢?学生反馈交流。【设计说明:没有让学生估算,学生却有意识地在排错的过程中展开思索,主动地探寻42×29的得数应该比40×20=800大,还应该比50×30=1500小,得数应该在800~1500之间,这样的估算教学不是教师“穷追”不同的估算方法,而是缘于学生的学习内需,更重要的是学生体会到了估算的监控价值。在教学中,我们可以设计有价值的开放情境,在甄别与选择中培养学生的估算意识,促进学生自主探索,将多样的估算方法融为一体,建构整体估算体系,提升估算经验。】二、巩固练习,内化新知1.想想做做2(1)每组3道题,上下2道题可以口算,中间一道题要列竖式计算。请大家任选其中的一组题进行计算。(2)独立计算。然后把这3道题比一比,你发现了什么?(3)说说自己的发现。(中间算式的得数比上边算式的得数大,比下边算式的得数小,可以用上、下的算式来估算中间的算式)(4)那这个算式最接近多少呢,我们也来估算一下。(学生估计,全班交流)重点说一说第3题的中间一题,这里出现了35这样的中间数,当出现这种数的时候,我们一般看另一个乘数,看它接近哪个整十数,如果是把它看大的,那么就把35看小,如果是把它看小了,那就把35看大。2.游戏:选一选(“想想做做”第3题)。课前发给每个学生1800、2800、3500、4800、1000、1800、600、1200等数字卡片。让学生进行找朋友的游戏,如果你认为你手中的数利用估算的方法能填入老师出示的括号中,请起立。教师逐个出示24×53得数比()大,比()小;在()左右(第1题可引导学生来完成,让学生理清题意,清楚第1部分是估范围;第2部分是估接近。)37×65得数比()大,比()小;在()左右28×32得数比()大,比()小;在()左右76×59得数比()大,比()小;在()左右让选择正确或错误的学生说说自己的理由。适时反馈。小结:两个乘数分别看作比它们相近的较小的整十数和较大的整十数,可以确定积的大致范围。而把乘数分别看...

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