[教学内容]乘法估算三年级下册第33页例题和第33——34页1——5题[教材简析]两位数乘两位数的估算是苏教版三年级下册第四单元的内容，是在学生学习了两位数乘两位数的笔算的基础上进行教学的。着重培养学生的估算意识和估算能力。乘法估算不是单一的估计得数大约是多少，而是不仅要求学生学会估计得数大约在什么左右，还要求学生学会估计得数的范围，也就是估计得数比什么大，比什么小。乘法估算是个难点，教材的安排是：例题通过创设学生喜爱的春游的情境列出算式，引导学生发现问题中的“大约”，培养学生观察的能力，然后通过思考、交流、引导、小结，用语言表述出来，指出2种不同的估计方法，即估计得数的范围，以及得数大约在什么左右。并通过一系列的练习来巩固该学习内容。[教学目标]1.让学生自主探索并掌握两位数乘两位数的估算方法，体会解决问题的方法的多样性。2.体会不同估算方法的不同价值，估算时根据具体情况合理选择估算方法。发展学生的数学思维，提高解决问题的能力。3.体会估算的作用，帮助学生养成自觉估算、验算的良好习惯。[教学重点]掌握两位数乘两位数的估算方法，体会估算的作用。[教学难点]根据具体情况，合理选择不同的方法进行估算。[教学过程]一、创设开放情境、自主探究出示：春天到了师生乘车去春游，每辆车坐了42人，一共坐了29辆车，一共有多少人去春游?学生列出算式(教师板书42×29)【设计说明：这一环节是以学生感兴趣的春游情境引入，在巩固两位数乘两位数的同时，激发学生的学习兴趣，为接下来的教学打好了基础，提升了教学效益。】不计算，说一说下面三位同学计算的得数对吗。你是怎么想的?赵阳42×29=788()龚成轩42×29=1518()王康42×29=1208()学生思考后纷纷表达看法。交流得出得数788不正确，根据学生的回答教师板书：得数比800大。交流得出得数1518不正确，根据学生的回答教师板书：得数比1500小。交流得出得数1208正确，根据学生的回答教师板书：得数在1200左右。提出疑问：1208到底对不对呢？怎么办？学生一致认为用竖式计算出准确的得数。（学生进行竖式计算）计算后，学生发现准确的结果是1218。启发：刚才为什么有的同学会认为1208是对的得数呢？学生反馈交流。【设计说明：没有让学生估算，学生却有意识地在排错的过程中展开思索，主动地探寻42×29的得数应该比40×20=800大，还应该比50×30=1500小，得数应该在800～1500之间，这样的估算教学不是教师“穷追”不同的估算方法，而是缘于学生的学习内需，更重要的是学生体会到了估算的监控价值。在教学中，我们可以设计有价值的开放情境，在甄别与选择中培养学生的估算意识，促进学生自主探索，将多样的估算方法融为一体，建构整体估算体系，提升估算经验。】二、巩固练习，内化新知1.想想做做2（1）每组3道题，上下2道题可以口算，中间一道题要列竖式计算。请大家任选其中的一组题进行计算。（2）独立计算。然后把这3道题比一比，你发现了什么？（3）说说自己的发现。（中间算式的得数比上边算式的得数大，比下边算式的得数小，可以用上、下的算式来估算中间的算式）（4）那这个算式最接近多少呢，我们也来估算一下。（学生估计，全班交流）重点说一说第3题的中间一题，这里出现了35这样的中间数，当出现这种数的时候，我们一般看另一个乘数，看它接近哪个整十数，如果是把它看大的，那么就把35看小，如果是把它看小了，那就把35看大。2．游戏：选一选（“想想做做”第3题）。课前发给每个学生1800、2800、3500、4800、1000、1800、600、1200等数字卡片。让学生进行找朋友的游戏，如果你认为你手中的数利用估算的方法能填入老师出示的括号中，请起立。教师逐个出示24×53得数比（）大，比（）小；在（）左右（第1题可引导学生来完成，让学生理清题意，清楚第1部分是估范围；第2部分是估接近。）37×65得数比（）大，比（）小；在（）左右28×32得数比（）大，比（）小；在（）左右76×59得数比（）大，比（）小；在（）左右让选择正确或错误的学生说说自己的理由。适时反馈。小结：两个乘数分别看作比它们相近的较小的整十数和较大的整十数，可以确定积的大致范围。而把乘数分别看...
