低年级识字课题第三阶段总结VIP免费

识字课题第三阶段总结第三阶段——《我能认很多字》总结河北省遵化市实验小学“一个真正的教师，指点他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现在大厦，而是促进他去做彻砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”德国教育家第斯多惠的这段话提醒我们教学不是让学生被动地获得知识，而应是积极参与教学过程去发现知识。“课标”要求培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，具有独立识字的能力。我们课题研究中的第三阶段《我能认很多字》也已接近尾声，这一阶段的实验中，我们主要是以让学生自由选择学习方法，开展自主识字，提高识字能力为目的，来展开教学的。一、课堂上1、图文识字。每一个汉字就像一幅画，这话说得一点都不假。汉字自形成至今，已有3000多年的历史了，最早的汉字雏形就是一些可表达意、形的图画，经过人们的不断研究，汉字的形体不断的演变，才形成了我们今天所使用的汉字。所以在教学中，我们有个最好的资源来教学汉字，那就是图画。如“口”、“耳”、“目”、“羊”、“鸟”、“兔”、“日”、“月”、“火”、“木”、“禾”、“竹””等是简单的象形字。它们都是实物的形象，大部分笔画简单，而且与图画很相近，教这类字可以充分发挥学生的想象力，就如教“鸟”的象形符号“鸟”，学生一眼就看出是鸟，这只象形的“鸟”，与汉字“鸟”中的演变符号，让学生说一说、画一画，不需讲解，学生很快就认识了“鸟”字。当学生掌握了一些象形字以后，再充分发挥学生的分析能力，会意字也就比较容易掌握了。如“尖”字，上小下大就是“尖”。教师先让学生观察大写字母“A”的形状，再让学生观察铅笔的样子，就轻松记住了这个字。2、随文识字结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。在课堂上，教给学生识字的方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。第一步初读课文，找出生字词及所在的句子读准音；第二步诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，圈划出生字。除朗读指导外，还提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；第三步在课文结束之前再次进行巩固复习，让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。3、比较识字在学习生字的过程中，我们要把相同或相近的字同时出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“外”时与“处”比较；学习“再”时，可与“在”比较；学习“们”时与“门”比较；“清”、与“睛”进行区别，让学生比较出它的偏旁及其表示的意义。特别容易出错的字，我会先出示再让学生用铅笔标出，长期坚持，培养了学生的识字习惯。4、卡片识字学习完一部分课文，有一定数量的生字、词语时，我们就做一些生字和词语的卡片。在课堂上，教师抽时间给学生练习，课下进行抽读。教师对有进步以及能积极坚持练习的学生都给予充分的表扬，对弱势生及时给以辅导。学生广泛交流，互教互认，学生的识字量、词汇量大大增加，且乐学会学。这样，学生在课堂上进行了识字，增加了识字量，完成了一定的识字任务，能力得到了提高。二、生活中1、积极引导生活识字。刚入学的一年级小学生大都认识“男、女、厕、所”这些字；会下象棋的小朋友都认得“将、士、相、车、马、炮”；看过电视连续剧《西游记》的孩子，对“西、游、记”三个字都能无师自通。这些都说明日常生活是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，对生字的认知大有帮助。提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是充分利用生活资源识字的渠道。学生作为社会生活中的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，他们学习的渠道多种多样的，他们除了在学校学习外，还可以在社会上，在家长和同学相处中，在各种图书、电脑网络中，学到许许多多的知识。因而，在识字教学中，我经常向学生灌输这样的思想：“生活即是识字师”。同时，我还有意识地在这方面进行引导，学生也大有收获。例如：让学生把全班同学的名字收集到一起，互相认一认这些字；鼓励学生给学校或家里的用品贴标签，还有，你喜欢的食物的名称、经常用的东西的名称、你喜欢读的书等所有身边带有汉字的东西都不能放过，...