班主任工作经验交流：班主任与学困生沟通的艺术新课程标准明确要求：“教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下几种学生：（1）智力发育迟缓的；（2）学业成绩不良的；（3）被孤立和拒绝的；（4）有过错的；（5）有严重缺点和缺陷的；（6）和自己意见不一致的
”这些学生往往被人称之为“学困生”，学困生一般性格孤僻，感情脆弱，有强烈的自卑感，对自己缺乏信心，对其他同学怀有“戒心”，甚至“敌意”
因此，在班级建设中，班主任与学困生相处一直是左右师生关系的敏感问题
或是因为班主任对学困生的要求过高、过细；或班主任的谈话不能涉及学生的灵魂，事事否定，草草了事，甚至随意下结论；或班主任戴着有色眼镜来看这些学生；或班主任只做语言的巨人，行动的矮子
口口声声爱学生，却忽视了最需要爱的学生
这就是因为班主任对学困生的心理特点不甚了解，以一些不适当的办法对待他们，所以难免会造成师生彼此之间的隔阂甚至对立
面对这样的问题，只有用适当的方法才能达到心与心的沟通
我认为，班主任在与学困生的沟通过程中应该注意以下几个方面：一、不吹毛求疵学困生的转化离不开教师的批评教育，适当的批评能帮助学困生正确认识自己的缺点，促使其迅速改正
但是班主任对学困生的批评必须做到抓住重要的方面，务求大事清楚，小事不吹毛求疵
心理学研究表明：吹毛求疵表现在对人没有诚意，难以被对方接受，达不到改变他人行为的效果；吹毛求疵使人厌烦，对真正重要的批评往往也会产生拒绝心理；吹毛求疵会导致怨在心，使人萌发对立情绪、报复心理；吹毛求疵对学生的信心是一个伤害，会影响学生自我观念的健康发展
学困生缺点多，犯的错误多，受批评次数也多
所以紧张、担心的情绪往往占主导地位，对教师的批评也就特别敏感
而且，他们在一个相当长的时期内很难摆脱不良心境的影响，使他的一切行动和体验都带有消极色彩，这就给学困生的转化增加了难度
如果老师这样说：“怎么啦
