《古代诗歌四首》教学设计【教学目标】知识与能力：1．了解古代诗歌体裁的有关知识2．培养学生朗读古代诗歌的节奏感3．能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情4．品味语言，体味诗词意境过程与方法：朗读法，自主、合作、探究情感态度价值观：反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染【教学重点】诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美【教学难点】引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容【教学方法】1．朗读法指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味2．联想、想像法这四首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情3．讨论、点拨法教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点【课时安排】二课时【课前预习】1．给生字注音（10个以上）2．试读课文（3次以上）3．划分各首诗歌的朗读节奏4．了解作者和作品，【教学过程】第一课时［教学要点］《观沧海》《次北固山下》一、导语设计同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。二、《观沧海》1.解题；简介作家作品（1）作者简介曹操（155——220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人善诗歌，以慷慨悲壮见称（2）作品简介题目《观沧海》中，“观”的意思是“远望、眺望”，沧海：大海，这里指渤海汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨临竭后山他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇从诗的体裁看，它是一首乐府四言诗，从表达方式看，它是一首抒情诗2.朗读指导与训练（1）把握四言诗的诵读节奏提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海（2）教师范读，要求字正腔圆，感情饱满（或播放录音）（3）学生齐读，要求准确整齐，有节奏感3.整体感知课文①学生借助注释，疏通诗歌内容补充内容：水何澹澹：何，多么澹澹，水波荡漾的样子以观沧海：以，表目的连词山岛竦峙：竦，高峙，挺立高高地挺立萧瑟：形容风吹树木的声音幸甚至哉：幸，庆幸至，极点庆幸得很，好极了日月之行，若出其中：若，像其，它，指沧海②难点点拨：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”即文字上只交待一方，而意义彼此互见句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”4.合作探究（1）全诗以哪个字展开来写的?（2）这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?（3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?（4）这首诗表达了作者怎样的思想感情？重点提示：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见第一层(开头两句)：交代观海的地点，“观”字统领全篇第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛“水何澹澹，山岛竦峙”动静结合，描写大海全景；“树木丛生，百草丰茂”描写静景，表现了岛上的勃勃生机；“秋风萧瑟，洪波涌起”描写动景，表现了大海的磅礴气势这一层全是写现实中的实景第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概是虚景，从两个“若”字可以看出诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关主题：本诗...
