优化课堂教学、提高教学效率VIP专享VIP免费

优化课堂教学、提高教学效率布鲁纳说：对教学影响最大的是学生已有的知识。有意义的数学教学必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，学生才学得快，学得会。课堂教学中，如果站在学生已有的知识基础上，创设数学活动和交流的切入点，充分发挥学生的主动性和创造性，点面结合，精讲精练，既优化了课堂结构，又提高了教学效率。例如抓住新旧知识的“生长点”设疑。小学知识体系是呈螺旋上升的安排，前有知识基础，后有伸展和延续。前后知识的联系点，也就是新旧知识的生长点。抓住新旧知识的“生长点”切入，就使学生找到思维的起点，很自然地把学生的思维活动集中到新知识的探索中去。学生能想到的，又何须老师讲很多呢。我在教“异分母分数的加减法”一课时，我对所教的两个班采取了两种不同的教法进行对比。教案1：复习：通分和同分母分数的加减法。新授：活动一折纸，引出1/2+1/6看图让学生思考：等于多少？为什么不能直接加？（因为每一份大小不同，所以分子不能直接加；每一份大小不同就是分数单位不同，分数单位不同，就是分母不同，所以要变成同分母的分数才能加）在老师的逐层引导下，学生明白这个道理，再引入“异分母分数加减法”的计算方法。本节课的设计是先理论，再实践，我觉得也是较先进的教法。但老师讲得有点多，学生反而接受得不是很好。于是，在另一个班上的时候，我做了变动。教案2：复习：1.比较分数的大小。提问：为什么要通分，才能比较？（分数单位相同）2.出示口算：有同分母的分数加减（已有的知识经验），也有异分母分数加减（新知受阻，引发思考。）引出学生的设想：异分母分数加减如果能变成同分母的分数加减不就可以计算了吗？对于学生的戏言，我大加表扬。一石激起千层浪，学生议论纷纷：怎样变成同分母的分数？我也及时问难：分数的大小不能改变，异分母分数能否变成同分母的分数？怎样变不到两分钟的时间学生就联想到通分，新旧知识的桥梁架构成功，难题迎刃而解，学生连说：原来这么简单！就多那么一点点！学生学会计算后，再及时弥补：为什么通分就能相加或相减的道理，学生理解起来就相对容易得多。改变后的教法有点“先兵后礼”，似乎不合逻辑。但因为前面的知识已经有了这方面的准备，延后解释算理也不迟。而着重抓住新旧知识的“一点”跨越，学生不教而会，不教比教更深刻即节省时间，又加强了效果。抓住同类知识的“不同点”设疑。同类知识因为“同”，在学习中有利有弊。正迁移，使学生很快找到思维的起点，及时获得新知识；而负迁移则容易误导学生获得错误的信息，难以跳出思维“定势”。在教此类知识的时候，就要善于抓住同类知识的“不同点”作为教学的切入点，进行及时的思维转折，突破难点。在教学3的倍数特征时，学生因为受学习2、5的倍数特征的影响，不假思索的提出结论：个位上是3、6、9的自然数，是3的倍数。如不及时转换学生的思维，即使获得了正确的知识，部分学生的错误还是很难纠正。在此，我就抓住这点，让学生生发开来。假设结论成立，去验证100以内个位上是3、6、9的自然数，会发现什么？错误的结论不攻自破。这时学生又转移去看十位上的数，发现还是没有规律可寻。这时，及时点拨，学生就能摆脱负迁移的影响。抛出问题：个位和十位上的数字合起来考虑，会有什么发现？学生的思维立即换一个角度积极思考，很快发现凡是3的倍数，它的个位和十位上的数字的和也是3的倍数这个规律。事实是不是这样呢？我让学生随意写几个较大的数验证，结论基本确立。再调整这几个数的各个数位上的数字，变身为一个新的数，让学生判断能否被3整除。然后思考：为什么调整后的数同样能被3整除？进一步理解被3整除的数的特征。一节课，老师讲的不多，练的也不多，但学生理解深刻。抓住不同内容的“相似点”，精讲精练。教学中，如果把传授知识作为载体，多注意对学生学习方法自学能力进行培养，注重对学生数学方法的渗透和实践，对提高课堂教学效率有很大帮助。因为学生掌握了数学方法，又反作用于知识的学习，相互生成，相得益彰，使教与学都得到提高。在学习图形面积的计算这一单元，我主要抓住几种图形探索方法的“相似点”，对学生进...