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学困生转化措施郭店小学张具湖为了全面提高全体学生的素质,全面实施素质教育,使教育教学工作能面向全体,使学生能够全面发展。让每一个学生掌握“学会做人,学会学习,学会健体,学会劳动,学会审美”等基本技能。特制定“学困生转化”的具体措施:一、学困生的确定:简单地说就是上学期期末考试成绩,哪学科成绩不合格既为哪科学困生。二、有的放矢,因材施教。在全面调查了解,充分辨别分析,认真摸准情况的基础上,针对不同的学困生有的放矢,因材施教,对心理障碍型的管增,重在端正态度或治疗心理疾患,相应方式为个别谈话、心理辅导。对意志薄弱型林家豪,重在意志锻炼;知识断层型谢和兴,重在接上知识链。三、主动辅导,人格感化。对学困生用爱心、耐心教育学困生。学困生是在学习上出现了困难,在自觉遵守纪律上出现了问题,他们在困难之际,最需要的是恩师的教诲,同时学生的向师性也决定了教师人格感化有重要作用。要善于抓住学生的个性特点进行教育,因势利导,因材施教。四、在班级里实行“一帮一”活动,安排特殊座位,以优带差。五、抓学困生“闪光点”、“传情报”、“送喜报”以激励他们进步。六、正面鼓励,侧面教育。各班级采取激励措施,对学困生给以适当奖励。哪怕发现学困生身上一点闪光之处,即予以表扬,哪怕发现学困生的一点进步,即予以鼓励,哪怕发现学困生的一处创新,即予以赞美,做到表扬多于批评,做到正面鼓励为主,侧面教育为辅。学困生,更多的是要在爱心呵护下成长。七、定期做好家访,及进了解后进行的学习和思想状况,努力形成学校、家庭教育的合力,促进学困的转化。并作好记录。八、“学困生转化”工作中,要全面渗透激励教育,多鼓励、少指责、多表扬,少批评。每一个学生都是发展主体,我们要让学生自我提高,主动发展,把潜能挖掘出来,心理障碍型学生要让学生自觉认识到学习的意义,明确学习的目的,要让学生在外界影响下心理自我健全;意志薄弱型学生要让其自我监督;知识断层型学生要让其主动补习断层所学;环境困惑型学生要让其主动克服家庭困难、社会不良诱惑,摆脱环境阴影。给以期望,发挥罗森塔尔正效应作用。九、建立“学困生成长档案”,建立学困生跟踪辅导档案,制定计划全程、系列帮扶学困生,能更好地使学困生早日脱困,并促其成才。学生之间结对帮扶,让好的结对榜样带动学困生,发挥榜样作用、监督作用、同化作用。十、重视学困生的“心理健康”教育,从根本上转变学困生的思想十一、持之以恒,教育不懈。学困生今日脱困了,明日在另一点上又形成新的断层,今天能管住自己,后天就不能管住自己了,因此,使学困生真正走出困境,必须持之以恒,教育上不松劲,行动上不懈气学困生厌学心理原因及转化措施现在辍学的大都是学困生,由于国家相关惠民政策的实施,因经济原因辍学的所占比例极小,主要厌学的多。厌学的具体表现主要有以下四个方面:其一、课堂上,部分学生思想开小差,注意力不集中,或者打磕睡,或者做小动作,或者吵闹,学习时不动手、不动口、不动眼、不动脑,视上课为坐牢;其二、练习、作业抄袭或少做、漏做、字迹潦草,甚至干脆不做;其三、对老师、家长提出的学习要求,常故意抵触;其四、逃学,如借故旷课、外出闲逛、玩游戏等。导致学生产生厌学心理是多种因素交互作用的结果,其中存在着复杂的心理机制。造成中学生厌学的主要因素有:首先是社会因素。主要有:受社会不良文化及市场经济浪潮的冲击。“上学无用论”在当代中学生中普遍流行,中学生不能客观地看待和理解知识的重要性认为学习是被动、烦恼的事,学习是为老师而学、为家长而学,与自己无关。受校外营业性娱乐场所影响或吸引,使中学生将更多的精力投入到自认为有趣的事情上。受一些社会现象影响,如知识分子就业难的现状等。其次是家庭因素。家庭是学生的第一课堂,对学生学习态度甚至人生态度具有重要的影响作用。主要有:家长溺爱。这类放纵型家长对子女放任自流,导致子女懒学勤玩,使孩子滋生了依赖性与懒惰性,不仅对枯燥的学习毫无兴趣,而且易沾染社会不正之风,贻害终生。家长要求过于苛刻。“望子成龙,望女成凤。”有些强制性...

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