“快乐课堂”是我们最美的教育追求课堂应是快乐的，快乐着知识的获取，快乐着能力的提升，快乐着思想的交锋，快乐着情感的共鸣，有什么比课堂的学习带来的快乐如此持久呢？然而，有太多老师看多了昏昏欲睡的学生，见惯了学生厌学的面庞，听多了放弃高考的新闻；有太多老师苦闷着课堂的沉闷与压抑，痛苦着置身课堂仿佛置身于一片荒原，听不到半点回声……为什么课堂总是让人快乐不起来？然而，我却可以骄傲的说，我们的学校的课堂却总是充溢着快乐，“快乐课堂”是我们最美的教育追求。一、激活课堂，让师生亮起来鲜活生动的课堂，才能快乐永驻。但课堂没有品质，就不会鲜活；没有改革，就不会鲜活；没有创新，就不会鲜活。改革与创新就是快乐课堂的动力之源。1、摒弃急功近利的课堂，以品质激活课堂课堂让人沉闷乏味，很大程度上是因为教师急功近利，一心紧盯着学生成绩，唯高考马首是瞻，从高一开始便直指高考，高考指挥棒使得教师将丰富的内容简化为单调的题目，将多样的素质简化为解题技术。技术化的教学必然导致课堂的单调乃至呆板，急功近利的课堂必然丢弃了课堂的品质。所以，我们认为，快乐课堂的核心是课堂品质。品质课堂更关注思维的碰撞、情感的交流、思想的熔炼，唤醒学生沉睡的心灵，让师生动起来、乐起来。教师的品质决定了课堂的品质。所以我们提出建立卓越的教师团队，着力于提升教师的品质。课堂上，教师不仅要以人格魅力感染学生，更要以思想促进学生成长。所以，我们提出教师要“有思想、有尊严、有活力、有品位”，不为世俗所动，坚守自己的教育理想，没有教育理想，哪有教书育人的快乐？“不为分数所左右，坚持自己一贯的做法……全面提升学生的道德修养、知识水平、应用能力、学科素养、生命品质才是教学之旨”，这就是我校特级教师成程的教育追求，这代表的就是广大一中教师的教育追求。所以，要勇于承继优良传统，又勇于改革创新。坚决摒弃教师中心的课堂，追求学生中心的课堂。我们力避满堂灌，坚决摒弃一讲到底的习惯；我们强调学情研究，以学生视角来观察课堂，重视生成与预设的完美统一，强调与时俱进，研究新的环境下的学生特点。既重视学情的课前研究，更重视课堂关注，教师依据学生的反应适时调整教学，也不放过课间交流，一堂课上完后，提倡教师俯下身，和学生交流学习的收获；同时合理把握好学生评教制度，学校对每学期的评教都与老师进行沟通，强化教师的学情意识。备课组的品质决定了课堂的品质。所以，我们坚定推行集体备课制度，确立了集体备课的中心发言人制度、周例会制度，将集体备课纳入常规考核，教师已经形成了教学集体研究的习惯，涌现出了语文、物理、历史等省级名优教研组和备课组，对青年教师的成长和整体教学的提高起到了巨大的推动作用。集体备课是一种集体研讨制度，但不强调所有教学内容、教学设计规划统一，而是倡导教师依据班级特点、自我风格做调整和创新。正是集体的智慧和包容的心态让课堂丰富多彩。班级的品质决定了课堂的品质。所以，我们坚定推行班级负责制和学生导师制。班级负责制即以班主任为中心的联系机制，班级定时召开科任教师联系会，研讨班级学情和班级建设等情况，加快解决问题的速度和力度；学生导师制则将班级学生分配给任课教师，要求任课教师跟踪了解情况，不仅关注本学科的发展，更关注所带学生的全面发展。因为两种制度的互补，团队协作突出，对学生学情掌握及时，课堂上就能依据班级整体特点优化教学方法，改进教学思路，让学生在课堂上感受到学习的快乐。2、摒弃花样翻新的课堂，以高效激活课堂课堂教学“少慢差费”是注定让学生没有快乐可言的，所以提高课堂效率是激活课堂的关键一环。当然不是时间安排得满满就是高效，也不是一节课完成了多项教学任务就是高效。我们所提的“高效”是全体学生在课堂上有所思，有所想，有所获。说到底，我们提倡“课课有得”。让课堂实起来，讲实在才高效。我们关注学生的语言表达是否准确流畅，而不是自我语言是否精美；我们关注教学过程是否适合学生，而不是关注课件如何漂亮；我们关注讨论是否有助于解决问题，拒绝毫无节制的漫谈；我们提倡为学而教，不追求堂堂...
