小学教师多学科教学的问题与改进《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》中明确表示：“针对小学教育的实际需求，xx探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育、知识面广、综合能力强，能够满足小学多学科教育教学需要的优秀小学教师。”xx之所以重视小学多学科教师的培养，是因为教师同时教授多门课程，会增加教师与学生的接触时间，使教师更好地了解学生的个体需求和全体学生的整体需求，有助于取得良好的教育教学效果，促进教学质量的提高。目前，许多学校已经开始实施小学教师多学科教学。然而，教师的多学科教学存在许多问题。针对小学教师多学科教学中存在的问题，迫切需要找出原因并提出解决方案。一，小学教师多学科教学存在的问题1.小学教师多学科教学中存在的问题(1)教师缺乏学科知识，意味着很多教师要教两门或两门以上的课程，增加了教师的工作量，迫使教师投入更多的时间和精力备课、批改作业。对于更多的教师来说，多学科教学不仅挑战他们的时间和精力，也挑战他们的学科知识储备，尤其是农村小学教师。与城市小学教师相比，农村小学教师的教育理念和观念相对落后，促进专业发展的条件也相对较差。他们可能不太了解自己所教科目的专业知识。然而，多学科教学要求他们教授更多的课程。当老师们对xx教学的知识和内容知之甚少时，他们就更不想教多学科教学了。另一方面，有很多老师，尤其是刚来xx的老师。他们虽然专业知识丰富，但实际机会很少，无法将所学知识运用到实际教育教学中。所以即使要求他们教授自己的专业课，对他们的挑战还是很大的，更不用说其他没有学科知识背景的课程了。而且很多学校迫于学校管理者的压力，安排教师讲授某些科目，没有考虑教师的积极性，也没有参考他们的兴趣爱好，导致大多数教师缺乏积极性和主动性。这不仅会增加教师的职业倦怠感，还会影响教育效果的实现和教学质量的提高。(2)教师进行多学科教学的意愿较低。以往的研究表明，教师更喜欢同时教授一个主科和一个副科，或者同时教授多个副科。很少有老师表示希望或者愿意同时教两门主课。造成这种现象的原因是教师在不同的科目上花费的时间和精力不同。老师会在主要科目上花更多的时间和精力，但在次要科目上花更少的时间1和精力。教师之所以表示希望或愿意教一门主课和一门副课，是因为可以把更多的精力投入到主课的备课等工作中，如果同时承担两门主课的教学任务，需要教师投入更多的时间和精力，这样教师的工作量就会变大。因此，教师开展多学科教学的意愿较低，即使开展多学科教学，也希望以讲授小学科或一个大学科加一个小学科的形式进行。(3)职前培训机构对小学多学科教师设置的培训目标不明确，缺乏课程特色。各级各类学校的培养目标是某一层次或某一类型学校、某一专业根据xx教育目的对人才培养的具体要求，是xx教育目的在不同教育阶段、不同学校层次、不同专业方向的具体化。但是，目前小学多学科教师培训机构的培训目标模糊、不够明确和具体，与小学单学科教师的培训目标较为接近，没有突出小学多学科教师的培训特点和对小学多学科教师相应的素质要求。而且xx制定的很多小学多学科教师岗前培训目标的描述和说明都比较笼统，不够具体，影响了课程的设置和实施。目前很多小学的xx老师都扩大了学生的学科学习范围，这与普通小学老师不同。但差别不大，普通教育课程数量也没有相应增加，以满足小学教师的需求。在培训小学多学科教师时，并没有为小学多学科教师提供更多提高教育教学能力的实践机会。对X来说重要的是，虽然提倡多学科教学，培养多学科教学人才，但在课程设置上并没有体现多学科的融合，很多xx还是以单学科培养为主。2.影响小学教师多学科教学的原因(1)激励机制不完善影响教师多学科教学的一个重要原因是教师的工资并没有随着教学科目的增加而增加，也就是说同时教授多门学科的教师和只教授一门学科的教师的工资没有太大的差别。同时，教多门学科的老师比只教一门学科的老师花费的时间和精力要多得多。如果教师的付出和回报不平等，就会影响教师在教育教学中的工作热情和积极性，使教师无法全身心地投入到教育教学中，不利于教师的专业发展和良好的教学效...
