浅谈小学英语课堂教学观察与诊断的方法随着二期课改的全面推开，校本教研的不断发展，课堂教学研究倍受重视，教师之间相互听课、切磋频繁。大家都有这样一个共识――课堂教学的观察与诊断（即听课与研讨）是一种提高教师研究课堂教学能力的活动；是教师培训的主要方式；是一种促进教师专业化发展的重要途径，是教师日常学习、研究的一个主要组成部分。那么如何提高教师对小学英语课堂教学观察与诊断的能力呢？本人通过长期的学习、实践与研究认为，要关注课堂教学过程中的观察与记录的方法研究以及课后的教学过程的分析与反思。一、关于课堂教学过程的观察与记录的方法。课堂教学过程的观察与记录可以是教师个体，也可以是2人及以上的小组合作记录。小组的合作记录可以更细致地记录执教教师的教学过程和学生的学习过程，更利于对其分析和诊断。（一）课堂教学观察之前的准备。1.观察位置的选择。首先，在进行课堂教学观察之前听课教师要选择好自己所处的观察位置，看其是否有利于自己观察执教教师与学生的交流、执教教师的行为习惯以及学生的各种反应。例如，执教教师的体态语言、是否面对学生等等。2.学生数据统计表格的绘制。通常情况下，我们教师都是使用学校下发的听课记录本。为此，我们应该在进行课堂教学观察与诊断之前做好有关统计数据表格的设计和绘制。学生数据统计表格的绘制是根据学生的座位分布情况而绘制的，作为听课教师必须根据执教教师对学生的座位安排随时调整，灵活绘制。如表一、图二、表三，其中表中的方格表示学生分布的位置，当然还有其它各种排列方式，这里不一一列举。“B”表示男学生，“G”表示女学生。(表二)(表三)3.教学内容的了解。在听课前，我们最好能先了解执教教师的上课内容，明确教学的重点、难点，形成教学预设，这样有利于我们边看、边记录、边比较、边分析，有利于提高纪录的针对性和效率。4.教学过程记录表格的绘制。请参见表四。（二）教学过程的记录。课堂教学记录是针对两个方面，一个是记录教师“教”的过程，二是记录学生“学”的过程。这两个方面不是互相独立，而是相互关联的。我们可以用表格式记录。表格设计如下：1.教师“教”的过程记录。对于教师课堂教学“教”的观察与记录涉及到执教教师的教学内容、课堂教学用语、新知的呈现方法、语言的训练和运用的方法、教学媒体的使用、板书的设计、练习与活动的设计、教学时间分配、教学过程的各个环节衔接等等。这里就其中的2点展开1>教师的课堂教学用语。教师的课堂用语是教师与学生交流的工具，包括问候、导入、提问、表扬等等。所以，我们作课堂教学观察时必须注意教师在整个教学过程中使用的所有语言。在英语学科中，不同的教师的语言能力差异较大。我们常常发现学生比较容易理解自己任课英语教师的课堂用语，但是对其他英语老师的课堂用语反应明显滞后，这是因为教师对同一事物的表达方式不同。这就对我们英语教师提出了一个更高的要求――教师在教学中要根据学生的实际情况不断修改自己的课堂用语，使之适应我们的学生。例如，一位小学劳技双语教师在谈到眼睛的瞳孔时说“pupil”，学生无法理解，教师解释说“Theblackpartoftheeyeisthepupil.”，学生马上理解了老师表达的内容。教师的课堂用语的作用可见一斑。对于教师的课堂用语我们不必全程记录，只要记录一些有特点的语言。这样的记录和比较有利于自身的英语口语能力的提高，也可以在反馈中与执教教师研讨，共同提高。学会使用最简洁有效的课堂用语是一位优秀英语教师必备的技能。2>课堂教学活动设计和教学方法的记录。对于课堂教学活动设计和教学方法我们主要记录执教教师教学的内容，并与之相对应的教学活动设计、教学的方法和手段。以一位教师执教OxfordEnglish5aModule3Unit1Lookandlearn的教学片断为例，记录如下：这样的记录可以清晰的看到教师教什么，怎样教的，学生怎样学的，教师教学和学生学习的即时效果，有利于课后的分析与反思。3>教师上课时所处位置的变化教师所站立的位置在上课过程中肯定会移动，走动路线是怎样的？我们在表一、表二、表三中可以用线条画出教师的移动位置加以分析。例如，用“T”表示教师...
