战胜言语的沟通义务阶段的学生，特别是初中，小学升上来之后，成绩参差不齐，这对老师如何教育、管理学生提出了更高的要求。现代教育发展不仅要求教师“不仅仅是文化知识的传播者，也应当是学生心理塑造者，是学生心理健康的维护者。”作为教师，更多时候我们是在利用语言沟通的方式对学生进行着教育。绝大多数教师所擅长的方式是苦口婆心的促膝长谈。但是，与实际情况恰恰相反的是在沟通的所有方式中，应用比例最大的却是肢体语言的沟通。语言更擅长沟通的是信息，而肢体语言更善于沟通的是人与人之间的思想和情感。我战斗在班主任的岗位上已经有16个年头了，每个阶段的带班的思想都有一定的变化，但是唯独没有变化的是我与学生接触的方式。在大学阶段我一直徜徉在英语语言的研究氛围中，我所崇尚的是与学生的亲密无间的接触甚至师生之间“无大小”的班级教育理念。我与学生一起共享午餐；与他们一起熬过初四的大晚课；与他们一起为全班的满分通过结业考试而激动；与他们庆祝过难以忘记的圣诞节……但是在我的脑海里一直磨灭不掉的是小越带给我的经历。小越是我中途接班的一名女同学。她来自单亲家庭，法院把她判给了母亲，但是一年后她的母亲再婚了，并且生了一个小弟弟。母亲的新家住在呼兰，因此小越只能生活在离学校很近的看护班里，她的所有的家长会以及签字都是看护班老师代理的，我基本没有见过她的母亲。在这样的生活情况下，小越的性格逐渐发生了变化。一开始她还是能够融入到集体中，可是到了初三下学期她基本就不和同学们有多余的交流了，在课堂上也很难看见她举手发言。我注意到了这种变化，我很着急，我不想在我的身边出现这样的小孩，我的志向是带给身边的人快乐和阳光。因此我总是在寻找机会试图改变或影响她。在一次英语公开课上，按照我设计的任务，有一个环节是学生们按顺序展开活动，可是轮到小越的时候她却突然停顿了，此时全班同学以及听课教师都在等待，我相信同学们都紧张极了，怕她会影响我的这节公开课。当时我也有几秒钟的惊呆，但是我迅速冷静下来，一想：反正也这样了，不如趁这个机会帮助一下小越。心情平稳之后，我走到小越跟前，我亲自来做示范，让小越模仿我的示例吞吞吐吐的完成了自己的任务。我看到全班同学都松了一口气，我带头给小越鼓了掌，看到小越愧疚的样子我突然来了一股激情，我迅速拥抱了她，说：Don’tgiveup.We’retogetherforever!”(别放弃，我们永远在一起)听课老师都为我们鼓起掌来。此时我突然感觉到小越的手心是那么的凉，额头上全是汗。原来她也为这次的失误而难过呢！我为我的决定而感到激动。令我没有想到的是，这节课下课后，学生们围到了我的旁边喊着：老师，我们也要你拥抱！我激动的拥抱了全体。我感觉到了我的肢体语言所带来的与语言激励不一样的效果。从那以后，我经常与小越谈心，在她有些许进步的时候，我总是给予一些肢体上的鼓励：拍拍她的脑袋；摸摸她的小脸蛋；握握她的小手；或者给予母亲式的拥抱。在我的耐心的鼓励下，小越慢慢从自我的封闭情绪中走了出来，她变得愿意和同学们交流了，她是那么的阳光，总是主动为身边的人做好事。那年冬天，我得了一次重感冒，嗓子疼得都说不出话来了，学生们都很着急并且嘘寒问暖。可是我回到办公室的时候，我总是能发现桌子上放着一个含片。第三天，我拜托办公室的老师悄悄的帮我观察，原来是小越啊！我把她喊到了办公室紧紧的拥抱了她，深深地感谢她。可是这个淳朴的小孩却红着小脸一再的说：没什么的。我感觉到了在我全心全意为学生付出感情的同时，我同样也能收到来自他们的青涩的爱！在我的十几年的班主任经历中，我与很多的问题小孩接触过，他们往往被忽视、被冷落，殊不知，在看起来最不值得爱的时候，恰恰是他们最需要爱的时候。我深知：错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。我在班主任的岗位上探索到：一段有益的话，可以改变一个学生的学习态度；一件有教育意义的事情，可以改变某个学生一生的观念。老师蹲下来与学生平等交流，甚至能够合理的运用肢体语言与学生交流，使学生亲其师，爱其师，让孩子真正感受到老师的关心和关爱，让孩子知道老师真...
