浅谈提高学生解决问题能力的几点策略“解决问题”是指学生运用所学知识灵活解决生活中的简单数学问题的问题，同时“解决问题”是小学数学学习的重要目的之一。以前的数学教学往往只注重培养学生的解题能力，很少联系学生的生活实际，导致数学与现实生活的严重脱离。近年来“生活数学”的观念已深入人心，即“人人学有用的数学”，这就要求学生在日常的生活中，能从数学的角度去发现和解决问题提高学生解决问题的能力是小学教学中一个亟需解决的重要课题，同时这也是我教学以来一直研究和关注的问题，。下面我谈谈在解决问题教学中的几点想法。一、培养学生解决问题的能力，首先要重视概念教学小学数学教学的主要任务之一是使学生掌握一定的数学基础知识。而概念是数学基础知识中最基础的知识，是反映客观事物本质属性的思维形式。对概念的理解和掌握,关系到学生计算能力和逻辑思维能力的提高,关系到学生解决实际问题的能力和学习数学的兴趣的培养。所以我认为教师在讲授概念时一定要讲透彻，从具体到抽象,从感性到理性,从特殊到一般的逐步揭示概念的内涵和外延，让学生理解概念，为解决问题奠定基础。小学数学教学中，几何图形的周长、面积、体积在解决问题中应用的非常广泛，即使学生对各种图形的周长、面积、体积公式背的烂熟与心，但学生在解题中出错的问题大部分反应在把体积和表面积的意义混淆了，把求表面积的题做成了求体积，把求体积的题做成了求表面积，这主要是对周长、面积、体积等概念理解的不透彻，理解的不深刻，我认为北师大教材在帮助学生理解几何图形的概念上设计地比较好，在学习几何图形的新概念教学之前，教材都要通过让学生动手操作，体验、感受等活动为学生下节课理解概念打好基础。如在进行长（正）方体表面积教学前先进行长（正）方体平面展开图的教学，把立体图形与平面图形联系起来，突破了立体图形表面积这个抽象概念，这样让学生理解了表面积实际就是制作立体图形的所需材料的多少？教师在授课时让学生说一说在生活中我们哪些地方用到长方体或正方体表面积的知识，这样更容易帮助学生理解表面积的意义。体积是物体所占空间的大小，从字面上理解很容易，但这个空间究竟是什么教师应该让学生从生活中发现或教师自己找一些这样的例子，如玻璃厚度忽略不计的情况下，长方体或正方体的玻璃杯能乘多少水？如挖一个长方体的大池子，挖出多少土？等等帮助学生来理解概念。二、培养学生解决解决问题的能力，要加强变式题型的训练课堂教学中，在学生学会教材所呈现的例题以后，可以根据同一组信息创设不同的问题，提高学生的思维能力，达到巩固基础知识，举一反三的效果。如：在进行完北师大版小学五年级数学下册合格率的例题以后，我设计了这样的练习题甲牌抽查56箱，7箱没有合格，乙牌抽查40箱35箱合格，问哪种品牌的罐头合格率高？学生在解决问题时有的学生直接用7÷56=12.5%，35÷40=87.5%12.5%＜87.5%答：乙牌的合格率比甲牌的合格率高。这时我让学生判断做的对不对？为什么？这时学生很快的发现不对，因为甲牌算出来的是不合格的所占的百分率，我说我们应该怎么办？学生在交流中最终得出了两种方法，用1－12.5%=87.5%，87.5%＝87.5%，有的学生还这样做56-7＝49（箱）49÷50＝87.5%，学生的学习积极性被教师的问题设计调动起来了，使课堂活了起来。在变式训练中为了节省时间，我以题卡的形式将训练的题下发给学生，达到训练的强度。三、培养学生解决解决问题的能力，要从小培养学生从生活化的情景中，提炼出数学语言为了让学生感受数学来源于生活，生活中处处有数学，学有价值的数学，北师大教材在解决问题教学中比较注重图文并茂，从低年级起让学生看图、说话、来解决问题。教材这样的设计引发了学生的探究情感，培养了学生的创新意识，锻炼了学生的说话能力，增强了学生浓厚的数学学习兴趣，在一定程度上激发了学生的学习动机。但同时教师们在教学中也发现了一些问题，学生在高年级解决问题的的能力却下降了，学生在课堂上说不到老师所希望的理由，很难根据已有的信息提出有价值的数学问题，对一些数学语言理解困难，主要原因我认为是教师在低年级教学时...
