小学数学教学中的动手操作之我见摘要：数学知识是抽象的，而小学生的思维是以具体思维为主的，显然，数学学科的特点与小学生的思维特点是矛盾的。要解决这个矛盾，提高小学数学课堂教学的效率，就要直观演示和动手操作。动手操作，可以激发学生学习兴趣，有利于发展形象思维，有利于培养学生的创新意识，有利于让学生学会自主学习。关键字：动手操作兴趣形象思维自主学习心理学家皮亚杰认为:“6岁—12岁的小学生心理发展的重要特点是,对新鲜的具体事物感兴趣,善于记忆具体的事实,而不善于记忆抽象的内容。”数学知识是抽象的，而小学生的思维是以具体思维为主的，显然，数学学科的特点与小学生的思维特点是矛盾的。要解决这个矛盾，提高小学数学课堂教学的效率，就要直观演示和动手操作。下面我将结合实例谈谈动手操作在小学数学教学中的作用。一、动手操作，激发学生兴趣教学“轴对称图形”时，学生对“对称”这个抽象的概念比较难理解。一开始，教师用彩色剪纸呈现给学生美丽的蜻蜓、蝴蝶、飞机等图片，说：“今天，从图形王国里来了一家人，看！都谁来了？”教师用漂亮的图画和图形王国抓住了学生的“童心”，引起了学生的好奇与疑问。此时，教师提问：“为什么说他们三个在图形王国里是一家人呢？”这个既富有童趣又有挑战性的问题与学生好奇、想刨根问底的心理产生了共鸣，激发了学生的探索欲望和学习的热情。接着让学生观察图片讨论：“这些图形有什么共同特点？”当学生交流了“这些图形两边都一样”时，教师追问：“你怎样证明它们两边都一样呢？”这时引导学生把图形对折后，发现图形的左右两边重合在了一起，只能看到图形的一半。这一活动的开展，是把学生观察到的形状让学生用对折的方法亲手验证。学生借助动手操作后的感性认识，认识了“对称”的概念。根据小学生好动好奇的心理特点，课堂上老师精心组织相关的动手操作活动，能唤起学生潜在的动力，对数学知识产生兴趣。使他们乐学、善学，在愉快的操作活动中即掌握数学知识，又发展了他们的思维。二、通过操作，发展形象思维动手是培养学生创造性思维的有效途径。儿童在小学阶段，形象思维处于优势地位，他们对外部事物以图像把握为主。在具体教学中，教师要注意提供各种机会让学生参与活动，尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼、量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，使他们通过操作形成表象，直接感知和体验事物，从而发展学生的形象思维，促进学生的创造性思维能力的发展。例如在小学数学人教版第十册中，讲到长方体和正方体的认识时，可以紧紧抓住“看”、“折”、“做”、“画”这四个环节，让学生动手操作：“看”，就是让学生观察实物，感知实物。一方面，让学生自带一个实物进课堂，比如牙膏盒、药盒等各种生活中常见的盒子；另一方面，教师利用教具实物、习题中的图形让学生具体感知。“折”，就是让每个学生拿出一个事先准备好的长方体纸盒，先用笔写出“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”六个字，表明六个面，接着让学生拿出剪刀沿着棱剪开，再展开，看一看展开后的图形。然后再折一折，将展开前后的六个面的位置比较一下，教师再利用教具展开图让学生辨一辨六个方位。这样，可以使学生把展开后每一个面与展开前这个面的位置联系起来。“做”，就是让学生做长方体。可以利用教科书后的长方体平面展开图，让学生独立做一个长方体，在做的过程中，加深对长方体的进一步认识。还可以对所做的形体做一定的要求，如：要求底面是正方形，也就是有两个相对面是正方形的比较特殊的长方体。“画”，是在教学时，教师让学生把自己的长方体放在桌子上，看一看，一个长方体最多能看到几个面。由于大纲已不再要求学生画立体图形，所以只要让学生明白，一个长方体最多只能看到三个面，通常把长方体上看不见的面的棱画成虚线。教师经常在黑板上用画图来解题，或让学生看图，潜移默化，学生独立解题时往往也会利用画图来思考问题。通过以上教学活动，一个完整的长方体就展现在面前，再让学生想一想，总结长方体的特征。长方体6个面，12条棱，8个顶点等一系列特征，深深地印在了学生的脑子里。...
