师源性心理伤害的预防策略杨丽娟锦州市教师进修学院郭瞻予沈阳师范大学教科院陈大超辽宁师范大学教科院“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论，发觉我是教学成败的决定因素。我可以用个人的方法去营造学习的环境，也能用每天的心情去决定学习的气氛。身为老师，我掌握无比的权力，使学生过得悲惨或快乐，我可以作为折磨人的工具或激发灵感的媒介。我能侮辱人或使人开心，也能伤人或救人”————美国教育心理学家古诺特博士古诺特博士所谈到的问题，正是当前教育界关注和热议的话题之一：师源性心理伤害。那么，师源性心理伤害的表现是什么？它产生的原因有哪些？如何加以预防？师源性心理伤害的一般概念•师源性心理伤害就是指在教育教学的过程中，由于教师自身的心理素质不佳和教师的心理健康问题，对学生采取了不正确的教育教学行为，对学生的心理所造成的伤害。无意伤害——教师不经意说的话、开的玩笑、变换的脸色等,给学生幼嫩的心灵带来的某些压抑感和不快的情绪。师源性心理伤害有意伤害——教师为了整治班级或学风，有目的有意识地在教育教学中对学生的心理施加压力，对学生的过失实施惩罚,给学生的心理造成不同程度的伤害，影响到学生的心理健康和人格发展。师源性心理伤害的表现形式1.粗暴师语对学生的伤害2.教法简单对学生的伤害3.对待学生不公对学生的伤害4.情绪失控迁怒学生对学生的伤害5.心理问题品德化对学生的伤害6.变相体罚对学生的伤害7.性侵害对学生的伤害1.粗暴师语对学生的伤害一些教师口中的语言带有“暴力”，他们的话轻而易举地划破了学生的心灵。如：孤立式、挖苦式、比较式、告状式、预言式、结论式、记账式、谩骂式、呵斥式、压制式、侮辱式、威胁式、讽刺式等语言像刀子一样划伤学生。2.教法简单对学生的伤害枯燥说教，学生厌学；教师不顾学生的性别、年龄、情绪、心理状态、事实细节，处理问题程式化、简单化、情绪化；不了解或无视学生的基础、能力、个性、背景的差异，用单一的、肤浅的标准来要求、衡量学生。3.对待学生不公对学生的伤害轻视、惩罚差等生；忽视、遗忘中等生；“畸形”重视优等生。其结果是对优等生过分重视和额外关注使他们产生重压下的焦虑和受宠的自负。有些教师对他们眼里的所谓“差等生”，态度冷漠，心存歧视；对中等生因学习成绩不好不坏、安份守己、默默无闻，就忽视他们的存在，使他们成为被遗忘的角落；还有些老师对待学生是谁送礼免歧视，否则则另眼相看。4.情绪失控迁怒学生对学生的伤害有些教师因自身情绪失控而迁怒于学生；学生无形中便成了他们泄愤的替罪羊：如，有的教师在课堂上借题发挥，抒发不满；有的教师对学生的问题行为小题大做，无限上纲；有的教师在与学生打交道时喜怒无常，举止怪僻。面对这样的教师，学生常常会无端地承受紧张、恐惧、焦虑的折磨，有的学生情绪因此而变得压抑。5.心理问题品德化对学生的伤害一些教师缺少心理学知识，教育理念陈旧，往往把心理健康问题品德化。这样的做对学生是很不公平的，非但不能解决学生已经存在的心理问题，帮助学生健康成长，反而有可能加重学生的思想负担，造成对学生的心理伤害。TIPS.学生常见的心理问题：1．依赖心理2．自负心理3．自私狭隘心理4．自卑心理5．抑郁心理6、孤僻心理7．焦虑异常心理8、恐惧心理9．易怒心理10、逆反心理11．嫉妒心理12.猜疑强迫心理13、厌学心理6.变相体罚对学生的伤害有些教师对学生的变相体罚花样繁多，如：罚站、罚跑、罚跪、罚面壁、罚下蹲、罚体力劳动、罚抄写等等。这些严重地摧残学生身心，影响学生的身心健康发展。7.性侵害对学生的伤害近些年来，发生在教师队伍中对学生的性侵害现象屡见报端。一些道德品质恶劣的男教师对未成年的女学生采取了猥亵、强奸的手段，以满足自己的兽性。这不仅仅对学生的身心产生了不可挽回的伤害，也玷污了教师这一光荣的职业。师源性心理伤害的危害1.弱化学生的学习动机教师是学生成长的重要他人，对学生会产生重要的影响。学生在受到教师的伤害之后，会因为对教师的反感而不愿学习，对学习丧失兴趣和动力，以至于厌学、逃学甚至辍学。师源性心理伤害的危害2.损害...
