预防和纠正小学生错别字的有效策略论文VIP免费

和错别字说再见——预防和纠正小学生错别字的有效策略旬阳县城关镇刘湾小学王宝珍内容摘要：通过对学生错别字的现状及原因分析，归纳出学生由于受到夹生字的干扰、自身生理原因、学习负迁移以及街头、广告、电视字幕误导和部分教师的指导方法的影响，才出现五花八门的错别字。针对以上分析，对症下药，找出以下几点对策：1、淡化“我会认”的字；2、对于“我会写”的字进行分类，找出学生写错别字的原因，探究优化识字的方法。主要采取集中巩固识字，结合平时生字教学辅以分散、分类、联系识字，严格要求学生掌握。（1）运用字理，联系识字。（2）发挥想象，趣味识字。（3）抓住易错点，重点突破。（4）遵循记忆规律反复练习。（5）通过实际运用加深印象。3.以各种比赛、小测验等激励手段刺激学生，多种形式激发学生的识字兴趣，巩固识字成果。4.鼓励学生在课外阅读中识字。改变小学语文低段识字写字教学策略和方法，达成语文课程标准对小学低段识字写字教学的目标要求，真正做到语文人文性与工具性的完美整合，彻底消除学生的错别字，将我们的汉字文化传承和发扬下去这个话题我们将一如既往的研究下去。关键词：小学生错别字预防纠正策略在人们欣喜地看到新课程显示出来的种种优势之后，我们同时也忧心地看到了学生的错别字越来越多，紧跟着识字量的剧增而来的，是学生在具体应用中字词的大量乱用、滥用。一般说来，学生作文中的错别字不能超过百分之一。而现状是，在我们学生的作文本中，别说是百分之一，有的连十分之一以内也不能保证了。错别字使用率逐年递增，从个别现象蔓延成为学生的“头号失分项目”。过去小学生写错别字多发生在低年级，但现在中高年级学生中错别字现象也越来越普遍。很多学生词汇量并不少，写出来的文章辞藻华丽，但错别字却“一箩筐”，尤以别字居多，发生各种各样的“低级错误”。另一方面，从教学层面上来说，到了中年级，教学重点已经发生了移位，识字教学很少再被老师强调。不少教师在课堂教学中渐渐淡化了字词教学，大部分时候只是稍作点拨，或是以学生自学为主，教师仅仅是检查一下。一面是识字量的加大，“上不封顶，下要保底”；一面又是如此巨大的错别字压力，中年级的生字掌握情况真是让人担忧。错别字导致的后果是众所皆知的：影响小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物，也使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。那么，如何来减少小学生的错别字？对此我有以下几点认识：一、学生错别字的现状及原因分析经过对学生错别字情况的调查，我归结出以下几种类别：错字主要表现在增减笔画、放错笔画、部件写错、部件位置混乱四个方面。别字主要表现为行近致错、音近易误、行音相近致别、随意简化字致别、意义相近而致别这五种情况。学生的错别字如此之多，看起来五花八门，原因也是多方面的，我进行了简单的概括：（一）夹生字的干扰。新课程施行以来，教师有时拔高了对我会认这类字的要求，不仅要求学生知其音，更要其掌握书写等，学生对于这些字处在了一知半解的状态。到中年级，就积累了大量的这类半生不熟的字，这些“夹生字”反而干扰了学生对我会写的字的学习，以至于学生对于字识字的要求不明确，不知道哪些字应该掌握；哪些字不会写、可能会写错的，可以用拼音来代替。所以，低年级学过的我会认的字，会使学生想在提前使用时写错别字。（二）粗枝大叶，急于求成。小学生的空间辨认能力较差，因而在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓。而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。识了字如果不书写，就很容易遗忘。另外，由于年龄特点，决定了学生自控力不强，写作业时浮躁，做完不检查，粗枝大叶，急于求成，也是学生写作业中出现错别字的另一重要因素。（三）学习负迁移。到了三年级，学习的字越来越多了，形近字等也越来越多，以前不会搞错的字反而会由于知识的负迁移而发生写错别字的现象。以前牢记的字也可能随着时间的推移而产生遗忘。因为小学生的视、听、知觉是有选择的，所接受信息的强弱程度，影响他们的思考。强化了的信息在学生头脑中留下深刻印象，而这种“先入为主”的效应容易掩...