让学生在课堂上多拥有一点自由的空间荆门市京山县石龙中学：陈光荣摘要：如何让学生在课堂上多拥有一点自由的空间，我认为应该创设情境，给学生拓展一个自由的空间；培养个性，给学生搭建一个自由的舞台；转变观念，给学生放飞一个自由的梦想。让我们的每一节数学课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！关键词：自由拓展搭建放飞美国教育家杜威先生的一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一种什么样的生活！”的确，孩子的生活大部分都是在学校中度过的。于是，作为一名老师我常常在思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的数学课堂？给孩子一种什么样的教育？让孩子拥有一种什么样的生活？我认为应该创设情境，给学生拓展一个自由的空间；培养个性，给学生搭建一个自由的舞台；转变观念，给学生放飞一个自由的梦想。让我们的每一节数学课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！这应是我们每一位数学老师的追求。那么，怎样才能让学生享受到自由而欢乐地学习呢？一、创设情境，给学生拓展一个自由的空间。环境对学生的学习尤为重要，这要求教师要尽量整合各种教学资源，为学生的成功学习创设良好的环境。这种人为设计的教学环境，称之为教学情境。设计教学情境可充分调动学生的经验和“情商”。激发他们的学习动机与好奇心，培养他们的求知欲望，使他们的数学学习变得有趣。1、在教学中创设生活情境，“理”中悟“趣”。数学源于生活，用于生活。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，数学是人们生活必不可少的工具，生活是数学赖以生存和发展的源泉，数学教学也应该紧紧结合学生生活实际，用学生十分熟悉的生活现象来创设情境，引导学生思考，利于学生分析，也能更大程度地调动学生的学习兴趣。新课程强调数学知识的实际意义和应用价值，培养学生解决实际问题的意识与能力。因此，教师必须认真钻研教材，把握教学内容与实际生活的有机结合，挖掘数学资源，创设生活情境，“理”中悟“趣”，让学生在自己的空间里学习和应用数学。2、在教学中设计铺垫型情境，“惑”中生“趣”。以处于学生认知结构范围内的富有启发性的常规问题或已知的数学事实为素材，创设铺垫型情境。这种情境可为学生提出问题提供有效的启发，对培养学生思维的开放性有重要作用。此种情境常用于新知识的引入。例如：在“平方根”一节中，我是这样创设情境的。“同学们已学过已知正方形的边长可以用平方来求它们的面积。反之，已知一个正方形的面积可否求它们的边长呢？比如9平方米、16平方米、3平方米,a平方米等？”前两个正方形的边长同学们会轻而易举地答出来，但在后面正方形的边长上却卡壳了，有的摇头，有的挠腮，跃跃欲试，他们想不到被一个似曾相识的简单问题难住了，很不服气。在这种难识庐山真面目的障疑情境下，我顺势点出课题，指出要识庐山真面目，就必须探索研究，掌握新内容，同学们鸦雀无声，兴趣很浓。3、在教学中创设故事情境，“赏”中激“趣”。数学是人类文化的重要组成部分，数学教学应体现数学的文化价值。数学史实、数学故事、数学家事迹、数学历史名题等都可以用来创设问题情境。教学中引入一些生动、有趣的故事可以活跃课堂气氛，提高学生学习的兴致，使学生获得轻松、愉悦的情感体验，在陶冶情操的同时，培养科学精神和人文精神。数学学科本身蕴含着大量的典故，可以为教学提供丰富的素材。教师应对这些丰富的文化资源进行挖掘，选择一些喜闻乐见、脍炙人口的数学典故适当地穿插在教学中。例如，学习二元一次方程组时，可以引入中国古代经典的“鸡兔同笼问题”；学习等差数列的求和公式时，可以讲述高斯小时候巧算1+2+3+……+100=5050的故事；学习乘方时，可以讲述印度国王奖赏米粒的故事；学习类比时，可以讲述鲁班发明锯齿的故事……等等。总之，情境教学是数学课堂教学的有效工具，在教学中积极探索情境的创设，既能改进数学知识教学的呈现方式，也能使学生积极地进行自主探究、动手实践、合作交流等活动。一个优秀的教学情境必然有利于激发学生的求知欲，有利于启发学生的思维，有利于提高学生的参与能力，有利于增进师生间的沟通。二、培养个性，给学生搭...
