预约精彩之教师的课堂教学行为教学是一种创造性的活动，教师作为这一活动的实施者，如果能在课堂教学中灵活运用教材、精心设计教学过程、优化教学方法、展现个性化教学风格，就能打造出动态生成的精彩课堂。当然，这些课堂教学行为无不体现着教师的素质修养、教学经验和实践智慧；它要求教师做个“有心人”，在日常的教学中不断地学习、反思、研究与探索，为创设这份精彩而打下坚实的基础。那么对于初中英语教师来说，在课堂教学中如何预约这份精彩呢？一、换了“情境”变了“心境”(创设教学情境)教学情境是指利用具体的场所（教室环境）、景象（课文文境）、境况（学生心境）来引起学生的情感体验进行的教学。新课程下的教学情境，是教师与学生共同创设的有利于优化教学过程、促进师生共同发展的教学情景或氛围，这种氛围能激发学生的主动性、创造性、和情感感染性，让课堂在情景中扩大、幻化成课文中的各种意境。因此，在教学中教师要适时地创设各种教学活动场景，善于让自己的情感感染学生，让自己的真诚打动学生，引导学生“入其境”，进而“会其意”；同时要以对话者的角色与学生沟通，用赏识的目光期待学生的参与，用发展的眼光关注学生，从而达到“读其心”“感其行”。这样，师情与生情的交融、“情境”与“心境”的相通，就会营造出一种彼此欣赏、彼此关爱、彼此支持的教学环境，课堂教学也会因此而精彩[1]。如：我在参加外研版八年级英语上册Module9AnimalsindangerUnit2Thegovernmentisworkinghardtosavethepanda.青年教师基本功比赛时，先使用了动画片《狮子王》的图片和音乐，引起学生们的注意，再利用动物图片让学生们谈论自己喜欢的动物；然后安排了一个猜谜活动：I'mfat.Ihavetwobigeyes.I'mwearingblackandwhiteclothes.I'mlikeabear.AndIlikeeatingbamboo.WhoamI?让学生们猜猜迷中的“我”是什么动物；再然后根据文中提供的插图——大熊猫生活在山清水秀的地方，却啃着发黄的竹叶，使学生们产生视觉印象——大熊猫面临着饥饿问题；并在头脑中形成对大熊猫的热切关心和真诚帮助的真实想法，建立图文并茂的联系，从而激活课程资源，为提出本节课的重点话题奠定了基础。在猜出“我”的身份后，我在教学过程中运用拟人的手法继续使用第一人称“我”代表大熊猫，设置理解文章的情景；再加上我生动的形体语言，创设了一个真实、动态的教学情境。这个大胆创新的设计和教学行为为我的教学带来了成功!“我”面露苦涩地问道：“Ihearofmanyanimalsindanger.AmIoneofthem？”学生肯定回答后“我”一边说“I，msosadtohearthat！”一边流露出伤心难过的样子，不由得使学生产生了对大熊猫的怜悯之心；随后“我”两手一摊又显出一副无可奈何的神情，用言语、手势和身体动作演示大熊猫的无奈和内心困惑：“NowI'mhungry！Whocanhelpme！”没想到学生们纷纷举手回答：“Ican.ICan.”“我”满怀惊喜地问：“Whatcanyoudoforme？！”学生们热情地建议到：“Icanlookforsomefoodforyou.Icangrowbambooforyou.”在感谢的同时“我”进一步地问到：“OK!I，mfull.Butwhereismyhome？”另一个学生急忙说道：“Youcanliveintheforestsandmountains.”“我”再一次面露苦涩急切地哀求到：“IknowIcanliveintheforestsandmountains.Buttherearelessandlesslandformebecausepeoplearetakingawayourland.SoIhavenoplacestolivein，whatshouldIdo？”“我”发出最后地、高亢地呼救声：“Help！Help！Helpme！”没想到最前排的一个高个男生没等举手就已经迫不及待地叫道：“Gomyhome！”听到这句忘情的话语，让人感受到了他的爱心，再看看他那满脸的真诚，所有的人都乐开了怀。他的这一举动不仅将本课推向了高潮——拯救濒危动物，还因生成的这种动态美而精彩。情境换了，心境也就变了，这一情境的创设把课堂气氛渲染到了极点，使学生们不由自主地进入学习状态，积极参与教学，达到“想学”“乐学”的最高境界，为教师与学生还提供了更好的合作机会，智慧经验在合作中得到了共享。二、接纳学生的“异口异声”[2]（关注课堂问答）课堂教学离不开师生间的交流互动，而这种交流互动最主要、最常用...
