班级氛围对学生的影响摘要班级是组成学校的基本单位，是学校这个大集体中的小集体，是学校各项活动的主要组织和载体。班主任是班级氛围的领导者、建设者和实施者，创建了共同价值、共同的活动目的与任务且具有凝聚力的班级氛围才对学生个人成长的发展起着不容忽视的作用，而且良好的班级氛围能促进学生在课堂上高效学习的实施。关键词课堂氛围民主专制放任课堂氛围是指班上各种心理学的和社会的气氛，如拘谨的程度，灵活性、结构、焦虑、教师的控制、主动性以及激励作用等等。传统的班级是正规的、受班主任支配的、刻板的一个大的群体性结构；另外一些班级则是灵活的、民主的、放松的、非正规的和不断变化的，甚至有些班级可以是不拘束于教室内部，取消考试、或者检测的形式和内容由学生自己决定。学生如果习惯于严格的、有结构的、专制的班级氛围，并不能突然间适应各种不同的方法，而且在适应之前对新颖的方法不习惯。在这样的情况下，如果教师能起到承接的作用，慢慢地引导，学生逐渐地转变思想，摆脱被动地接受，他们就会适应得好，学习得好。专制型班级班主任要求立即接受所有的指示，并且予以严格的纪律约束，完成任务后对各小组保持反复的检验，很少相互合作，相互之间缺少沟通，所接受的内容都是班主任独裁决断。不管效率如何，最后只要按要求完成了任务或者达到了集体目标，当然这个目标是由班主任决定的。教师维护自己的权威和试图建立班级纪律，最开始“不给学生笑脸”、“最开始厉害些”，往往使得班主任跟学生之间形成无形的绝缘膜，使得学生把很多要说的和想做的，需要沟通的都藏着掖着，不敢表达自己的思想，长此以往，容易造成班主任跟学生在交流上的堵塞。民主型班级在这样的班级里，全班成员参与计划和决策，班主任喜欢对个人进行帮助和指导。大量地进行指导，若需要的时也给予一定的批评，尽可能地鼓励个人和集体的责任心和参与精神。班主任自己试图成为一个帮手或者促进者，使得在老师的指导下由班级确定出的目标得以实现。比起独裁的班级，班级成员相互都喜欢分配给他们的任务和班主任。工作的数量和质量都很好，甚至班主任离开后也继续进行，这种班级的动机性很强，对每一位同学产生了一种高度的责任心和集体荣誉感。放任型班级在这种班级中，班主任既不严格管理，也不给予紧凑的关照和强烈的支持，而是无视这样的班级，没有清楚的目标，没有建议和批评。班级处于放任自流的状态，在没有目标的情况下随便可以做。在班级内的工作是杂乱无章的和迟缓的，各个成员之间易于活动，相互推卸责任，同学之间的关系也不和谐，没有团结合作的精神，没人愿意了解应该做什么，因而班内的学生消极怠工，一旦班主任不监督，效果差强人意。没有鼓励，没有动机，也就没有了方向，原来自觉性高的学生也会由于没有相应的措施变得懒惰。事实证明，这三种班级中专制的班级不是最差的，而放任自流的班级是最差，无论工作的数量还是质量，对自己和别人的感情和态度，后者是最不尽人意的。由此可见，如果教师给学生过多的自由、不加以及时指导、批评指正，就难以培养出高度的责任感，比起传统班级氛围，并不是一种有效的改变。另外一个很有现实意义的事实是，民主的班级氛围一旦氛围形成，班主任离开后，他们的作业或者任务依旧能够保质保量完成，比起专制的班级氛围，民主的班级氛围并没有那么多学习任务或者产生高质量的工作效果。这意味着，在专制的班级氛围中，学生是依赖老师的，但并没有启发创造性和责任心。在实际的教学中，民主的教学在态度和责任心上面比较好，但是在学到的知识的方面，民主的班级氛围稍微有所欠缺，毕竟在中学生（尤其是初中生)知识结构和能力有限的情况下，没有加以引导的民主势必会偏离班主任的期待目标，这对于班级氛围管理的高效实施很有指导作用。建立较理想的班级氛围，首先班主任要了解自己，一切从实际出发，了解自己的优、缺点和喜好，班级目标和自己想构建的班级结构，作为受过多年教育的班主任，利用自己从受管理到现在实行管理的角色转变，尽可能地创造民主、轻松、愉悦的氛围，给学生关爱，营造和谐的生存环境。其次，班主任要了解自己的学...
