六年级上册《分数除法应用题》教学反思常信小学：杨雁容分数应用题与其它类型的应用题相比显得抽象，解题方法独特，有其较固定的解题模式，学生较难掌握它的解题方法,也是学生学习中出现问题最多的内容。在教学《分数除法应用题》时，我力求做到激发学生主动积极地参与学习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。我的反思如下：从整体上看：整节课我主要抓住乘除法之间的内在联系，让学生通过观察，对比，借助线段图，分析题中的等量关系式，发现这类题型的特点和解题规律。具体分析如下：一、加强对比，注重学法指导从分数乘法应用题引入，让学生说解题思路，突出分析方法，为教学例1铺好路子。在出示例1后引导学生在题目上比较有什么相同点和不同点，突出单位“1”相同，但复习题单位“1”已知，例1单位“1”未知，从而突出分数除法应用题的特点。在分析解答后，再比较解题方法上的异同点，沟通分数乘除法应用题的解题思路相互之间内在联系，认识解题方法的不同。一、多角度分析问题，提高能力。此外，由于分数除法应用题和乘法应用题都存在着“单位‘1’的量×几分之几=对应数量”这样的数量关系，不同的仅是一个条件和问题不同，因此教材强化用列方程的方法解，这样做就能利用分数乘除法之间的内在联系，统一分数乘除法应用题的解题思路。但事实上，总有些思路宽，解法求简的学生是很不赞成用方程解的，他们认为麻烦，完全可以直奔主题—用算术方法解。在课堂上我没有把他们强拉过来，我顺势追问：“为什么可以这样列式呢？”，其中一位同学说：“根据‘儿童体重×=体内水分’，就可以知道‘儿童体重÷=体内水分’”，紧接着再问：“你觉得和刚才用方程解的思路有什么相同之处？”，经过交流，学生认识到用算术方法也要先想分数乘法应用题的基本数量关系（单位“1”的量×几分之几=对应数量），再根据除法的意义把这个数量关系式转化为“儿童体重÷=体内水分”，只不过是反过来想罢了。在此基础上追问：“你认为按怎样的思路去想要简便些呢？那么你认为用方程解还是用算术方法解好？”这样通过加深学生对分数乘除法之间内在联系的理解，把学生的思路迁移到用方程解的思路上，以便于与初中数学接轨。当然，也有很多不足之处，在教学新课时，没有注意到学生对线段图还掌握不好，学生说得不够，一堂课下来，学生能做这类应用题，但还不会画线段图分析数量关系。
