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朗读，因角色转换而精彩綦江县篆塘小学黄雪梅摘要：《语文课程标准》明确指出：新的语文阅读目标体现了有个性的学习、自由阅读、自由表达的新理念。是在充分发挥学生的主体精神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文体味、思考，得到前人或他人未曾有过的独特感悟和新异的结论。文章介绍的是新课改背景下的朗读教学的点滴经验。关键词：朗读“非对话体”课文角色转换《语文教学大纲》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“对话体”课文的教学，我们常常设计“角色朗读”，它是一种技能的训练活动，一种品味感受的阅读活动，一种充满诗意的审美活动，也是一种丰富细腻的情感活动。在一些“非对话体”课文的教学中，如果我们能打破常态思维，转换一种视角，也可以设计出富有创意、灵动多姿的“角色朗读”活动，给学生带来美妙的体验，让课堂“靓”起来。示例一：我在教学《太阳是大家的》这篇课文的第二小节时，我要孩子们扮演太阳，文中出现的“她”就换成“我”。师：一天中你做了多少好事？生：我把金色往鲜花上洒，我把小树往高处拔，我陪小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花。师：“孩子们，你们刚才读的时候心情怎么样？”生：“很高兴，读起来很舒服。”“我帮助了别人，所以我快乐！”师：“可爱的太阳们，你们看这一小节的的后面省略号是什么意思？”所有的孩子都举起了手。师：“你们还做了哪些好事？”生：“我把农民伯伯的粮食晒干。”“我温暖了小孩子的身体？”“我把人们的衣服晒干。”“我把金光往树叶上洒。”……孩子们都作诗了。由于角色的转换，孩子们一个个都觉得是太阳了，在一天中做了那么多的好事，1自然而然就读出了自豪、高兴的语气，脸上也露出了高兴、快乐的表情。这样的朗读就好象让孩子与太阳进行了心贴心的沟通与交流，学生真正把自己的情感带到了朗读中，对文本深入的理解在朗读中完成了。示例二在教学辛弃疾的《清平乐.村居》，为了加深对“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”的理解，我创设了“几杯酒下了肚，老两口的话多了起来，老爷爷望了望老伴，笑着说-----”的情景，在精彩的补白之后进行了情境引读。师：假如你就是辛弃疾，你略带着醉意，沿着一条小溪前行，忽然听到一阵吴侬软语，循声望去，呀，原来是一对白发翁媪--------生：（读）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。师：“执子之手，与子偕老。”这样一对白发夫妇，他们亲热地坐在一起，一边喝着酒，一边聊着家常，这是多么悠闲、多么自在啊--------生：（读）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。师：作为一个带过兵打过仗的将军，看到这样温情的、安宁的场景，怎能不羡慕呢------生：（读）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。师：这里的“醉”字仅仅是指醉酒吗？生：沉醉、陶醉。师：是谁在陶醉？生：翁媪。生：辛弃疾。师：也就是--------生：我们自己！语文课需要童趣，需要快乐，需要激动，需要神采飞扬，像这种具有“情境”意味的朗读设计往往在这些方面更有魅力。成功的朗读教学具有“情景性”“场景性”的特点。教师从“我是辛弃疾”的视角创设情境，反复引读，更容易使文字在学生头脑中形成画面。因而，这样的朗读教学既是语感的、技能的，又是审美的。有时将课文合理地填补空白，还原人物角色和场景进行“情境引读”就能够让朗读充盈浓浓的诗意：画面在头脑中，声音在想象里，情在我们心里。示例三教学童话《七颗钻石》，我安排了“我是播音员”的活动。师：童话是给小孩看的文学故事，你们能不能用可爱的童声来读童话呢？（学生各自快乐地、大声地“用童声来读”课文，之后从是否“读出故事味”来评读）师：童话是给小孩看的文学故事，于是就有童话老人给我们讲故事，我们能2不能用童话老人的语气来读课文呢？（学生又欣然地读起来，之后从是否“读出文中情”来评读）从“学生”到“播音员”，角色一转变，学生读得情趣盎然，读得心情激荡。有时候我们只要动一下脑筋，站在语文实践的角度，让学生变换一下角色，课堂教学境界就全出来了。改变“学生——文本”这一模式，...