历史学科中运用多媒体教学的思考VIP专享VIP免费

历史学科中运用多媒体教学的思考历史课程标准要求历史教师在教学实践中注意教学手段的多样化和现代化。“应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、模型等进行形象直观的教学；要努力创造条件利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”实践证明，多媒体辅助历史教学在新课程的实施中，既展示了传统教学难以拥有的优势，给历史课堂教学改革注入了新鲜的血液，又产生了一些令教师困惑的问题。一、在历史学科中运用多媒体教学的优势1、运用多媒体技术创设教学情境，激发学生的学习兴趣。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”兴趣是学习的原因、动力，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。由于传统手段和教学模式的滞后，一支粉笔、一张嘴，加上历史知识的过去性和不可重复性等特征，其结果是讲者乏味，听者索然，学生的兴趣很难调动起来，也就谈不上自主学习。利用多媒体教学可以有效地解决这个问题。多媒体教学可以通过图片、文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画以及历史纪录片等多种信息，把不可再现的历史现象，形象生动地展现在学生面前，使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体丰满化。如在讲述“陈胜吴广大泽乡起义”时，可制作这样的课件：利用大泽乡的历史景点，让陈胜吴广的画像在涉故台上振臂高呼：“王侯将相宁有种乎？！”台下群情激愤，拿着竹竿、木棒跟着响应。这样化远为近，化静为动，图文声像并茂，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创设历史情境，激发了学生的兴趣。2、运用多媒体技术全面调动学生思维活动、促进学生思维能力的发展培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，可以在课堂上再现历史场景，培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力及解决问题的能力。如讲“古代埃及的金字塔”内容时，先播放有关介绍金字塔的录像及照片，引导学生观察：金字塔外观宏伟、庄严，内部结构复杂、装饰精美，整体工程坚固、耐久。进而引导学生思考：在地处沙漠地区、没有机械设备的前提下，金字塔是如何建造起来的？学生展开丰富的想象，积极发言提出了多种建造方案。3、运用多媒体技术能有效突破难点，提高教学效率据心理学研究，单靠听觉，3小时左右能保持所获得知识的60%，3天后则下降为15%；单靠视觉，3小时左右能保持所获得的知识的70%，3天后则下降为40%；如果视、听并用，则3小时左右能保持所获得知识的90%，3天后为75%。运用多媒体技术可以做到视、听并用，调动学生的多种感官参与学习，从而加强学生记忆，提高历史课堂教学效率。对于比较抽象或复杂，学生感到陌生，在现实生活中很难获取直接的生活经验来验证的教学内容，单凭教师的语言难以有效解答，而运用多媒体教学，则可以变抽象为具体，变无声为有声，大大增强学生对事物的理解与感受。例如，《甲午中日战争》一课的难点之一是清政府战败的原因，为了帮助学生解决这一难题，可对电视连续剧《北洋水师》进行剪辑播放：邓世昌等北洋水师官兵在海上奋勇抗敌、壮烈殉国；李鸿章则下令“避战保船”；慈禧正筹备60岁庆典，大肆铺张等画面。这样既为学生提供了直观形象的画面，有助于理解教材内容，也给学生提供了思路，学生不难分析出甲午中日战争失败的根本原因是清政府的腐朽没落。4、运用多媒体技术能增强学生爱国主义意识，激发学生的爱国热情历史教学有一项非常重要的教学任务，就是爱国主义教育。但是传统的教学方式单靠语言来描述，难以发挥历史学科的思想教育功能。而通过多媒体教学，不仅可以通过生动活泼的形象揭示某种真理，而且能够使已发生的历史事件经过艺术加工，再现在学生面前，从而创设良好的德育情境，使学生产生感情共鸣，取得良好的德育效果。如在讲《宁为战死鬼，不作亡国奴》这一课时，先放一段卢沟桥事变纪录片，让学生领会日军精心策划、突然进攻的阴谋及二十九军“宁为战死鬼，不作亡国奴”的精神。然后，给学生观看南京大屠杀的相关视频和图片，让学生体味中国人惨遭日军蹂躏的惨痛一幕。短短几分钟，激起了学生的爱...