情是语文教学的根靖西县实验小学何淑娴情是语文教学的根，是语文教学的艺术之魂。新课标强调“以人为本”，指出要珍视每一位学生独特的情感体验。教学中如何引导学生在语文课堂中“入情”、“动情”、“移情”、“抒情”。将教师的情、学生的情、文本的情三者融为一体，使学生在情感共鸣中受到教育，在课堂上真情流溢，真正让语文课堂温暖人心呢？一、入情叶圣陶先生曾指出：“作者胸有境，入境始于境，把学生带入情境是语文教学的开端。”引导学生在初读课文，激发动机中“入情”，让学生在特定的情境中开启情感的闸门，诱发他们情感的菩蕾，启迪他们的情感世界。湖南教师严杏在教学《只有一个地球》时，这样导入新课：出示有关宇宙和地球的电脑课件。师：（动情地读）在浩瀚无边的宇宙有一个美丽的星球，它是人类的家园，是太阳和月亮的朋友。同学们，看到了吗？它就是——“地球”（学生齐读“地球”）师：你还想把地球叫什么？生：我还想把地球叫母亲。师：好，真是亲切的称呼！生：我还想把地球叫家园。师：对，地球就是我们的家园。生：我还想把地球叫做摇篮。师：摇篮，你一定是个非常热爱生命的孩子。神秘的宇宙、悠扬、柔美的音乐，为学生创设成一个可感而又充满遐想的情境，加上教师诗化的语言，一下子使学生仿佛置身其中，拉近了与地球的情感距离。同时也为后面的教学做好情感铺垫。二、动情文章不是无情物，一言一语总关情。小学语文教材选编的课文都是文质具佳的作品，包含着真情信息和情感信息，字里行间无不透着真情实感。教学时，引导学生在感受课文描写的形象中“动情”，使学生的感情和作者的感情相通，以情导情，学生才能更好地理解课文。一位教师在教学《地震中的父与子》时，有这样的一个教学片段。师:他挖了8个小时，艰难、疲惫的8小时，危险和伤痛的8小时。面对一片废墟和渺茫的希望，他心里只有一个念头——生：（齐读）儿子在等着我！师：因为他常对儿子说——生：（齐读）不论发生什么，我总会跟你在一起！师：他挖了12个小时，艰难、疲惫焦渴的12小时，危险和伤痛的12小时。面对一片废墟和渺茫的希望，他心里只有一个念头——生：（坚定的齐读）儿子在等着我!师：因为他常对儿子说——生：（语重心长地齐读）不论发生什么，我总会跟你在一起！……这一部分的教学设计，教师引导学生体会父亲内心世界。课文中“他挖了8小时、24小时、36小时”看似平淡的数字，实则蕴含浓烈的情感。师生反复地品读，体会父亲在挖掘过程中的艰难和执着，可以帮助学生感受“父亲”的内心情感，使学生心中树起一个伟大父亲的形象。三、移情“情动而辞发”学生在感受体验文本蕴涵的情感之后，情感的小河必将暴涨，并转化成汩汩的心泉，自然流露。特级教师窦桂梅在教学《落叶》时，在领悟课文语言的神韵中让学生“移情”。师：你喜欢谁就扮演谁，你就读谁！（学生读）师：（教师贴上一片落叶，扮演落叶，进行口语交际）我是谁？生：落叶，你好！（“小动物”用不同的语气和“落叶交流”）师：你是谁。生：我是小虫（学生一边回答，一边上前表演。老师出示课件——课文动画）师：你好，小虫。快！把你的感受告诉大家。（学生读）师：你是小虫，那么课文中的“小虫”就应该变成——“我”(学生回答)；你把课文中的话变成了你的话，这是你的创造，请你再读一读。课堂如此真实，把感受送入课文的语言中。就是让学生在阅读体验和情感体验的基础上朗读。在朗读过程中，把小动物变成“我”，不单单是角色的进入。更主要地是通过这种角色的变化，让学生把课文的语言变成自己的语言，进而发展自己的语言，把课文的情感化为自己的情感，加深学生阅读中的情感体验，激发更美好的情感。四、抒情“问世间情为何物，直叫人生死相许”只有真情亘古不变，只有真情能感动一切。引导学生在表情朗读、语言训练中“抒情”，是每一位语文教师追求的最高教学境界，是认真落实情感态度价值观的重要途径。特级教师莫雪莲在上《第一次抱母亲》时，于结尾处安排了这样的语言训练：师：这是一个很安静的时刻。安静的表面，其实，每个人的内心都极不平静！我想你们的内心也一定不能平静，对于母亲，对于感恩...
