学生学数学兴趣与生活实际的联系VIP免费

学生学数学兴趣与生活实际的联系摘要：数学知识源与生活，而最终有服务于生活。只有将数学教学与学生的生活实际紧密的联系起来，让他们发现生活中处处有数学，体验到数学的重要性，才能激发学生学习数学的浓厚兴趣。让他们真正做到主动的学习数学，应用数学，发展学生的智力，培养学生解决实际问题的能力，帮助他们更好的，独立的生活。关键词：学生实际生活体验乐趣培养兴趣“兴趣是最好的老师。”要想提高学生的数学学习效果就必须培养他们的学习兴趣。小学生性格直，只有他们认为有用的知识才会感兴趣，才会认真的去学好它。学生学习的直接目的也是为了把知识应用与实际生活，帮助自己更好的，独立的生活，所以学生的数学教学要积极倡导“贴近生活，联系实际”，加强数学知识发生、发展、解决过程的教学。认识日常生活中的数学，体验数学的作用，同时培养学生用数学去描述理解和解决实际问题的能力。一、课堂教学生活化《数学新课程标准》提出：“数学教学要密切联系实际生活，让学生发现处处有数学，数学就在我们身边，从而增进学习数学的兴趣，体验数学学习的价值。”因此，在教学中我们应把生活融入课堂，引导学生用数学的眼光去观察和认识周围事物、认识生活、认识社会，将数学与学生的生活联系起来，实施“生活化教学”。比如教学“成正比例的量”，我先让学生数出教室里的学生人数和课桌套数，很简单有10位学生就有10套课桌。“如果我们班新转来一位同学，我们是不是要加一套课桌；如果转走两位同学学校就会搬走两套课桌。也就是说学校是按照一位学生一套课桌发给我们的。学生多发的课桌多，学生少发的课桌就少。在这里面同学们发现学生人说和课桌套数存在什么样的关系呢？”同学们不难发现学生多发的课桌多，学生少发的课桌就少。这时很自然的引出学生人说和课桌套数是两种相关联的量，它们是一种成正比的关系。然后共同探讨新知“成正比例的量”，让学生感受到正比例并不陌生，它也是我们的朋友。我还举出一个学生最最熟悉的实例，就是他们的吃饭问题，我向学生了解学校食堂的馍多少钱一个，同学们异口同声的回答：“0、25元。”“那么你们平均一顿饭能吃几个馍呢？”同学们的回答有2个，3个，4个还有5个的。那你们知道它们都要付出多少钱吗，她们回答后已经有所启示。这时我请一位同学说出他的想法：“我知道吃的馍多，付出的钱也多；吃的馍少，付出的钱也少，馍的个数与付出的钱数是两种相关联的量，成正比例的关系。”“但是什么是一定的？”“馍的单价是一定的。”学生在轻松愉快的氛围中领会到了这节课的内容，他们深深感觉到数学就在我们的生活中，学好数学是多么的重要，直到这节课结束他们还是兴奋盎然，有一种意犹未尽的感觉。二、在实际操作中体验成功感数学知识是抽象的，而学生恰恰以形象思维为主，他们对有些知识的认识只是局限于表面形式的感知上。要解决这一矛盾就要求教师要充分利用学生爱玩、好动的特征。教学过程中，根据学生争强好胜、不甘落后的特点，在学生有了一定的感性认识之后，让学生进行操作实践，展现自己的才华，实现自我肯定，可以很好的激发学生的学习兴趣，强化对知识的理解和接受。如学习“圆柱体的认识”，在理解圆柱体的侧面展开后是一个长方形的基础上，让学生猜想并用实践证明展开后的长方形的长和宽与圆柱体的哪一部分有关，是什么样的关系，然后我把学生分为3个小组进行比赛。任务布置刚刚下去，同学们就争先恐后的提出自己的猜想，绞尽脑汁的利用实物演示给大家看，证明自己的猜想是正确的，教师只是稍作引导，评选结果就可以了。这样就使抽象的概念具体化，使难理解的问题容易化。不但让学生掌握了知识，更培养了学生的信心和兴趣。三、理论联系实际在教学新知识时，应该从学生的生活实际和学生熟悉的生产实际引入，让学生通过观察、操作、测量、画图等实践活动，使学生能了解所学知识的实际背景，再把它们抽象出来，获得相应的数学知识、方法、法则等。然后把实际背景和相应的数学知识进行对比，理解两者之间的联系与差别。还要告诉学生，这些数学知识、方法和法则等与日常生活、其他课程以及周围的现实的广泛的联系，要求他...